Содержание:
№ п/п
Наименование разделов
I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социо-культурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательныхобластях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
1.2.
1.3.
1.3.1
1.4.
1.5.
II
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
Ст
р
3
3
6
7
8
8
9
23
33
34
40
64
64
65
83
94
107
142
170
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
184
2.4.
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
189
202
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III
3.1
3.2.
207
213
248
273
283
283
285
3.7.
Дистанционное обучение воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации ООП ДО
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности
Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса
3.8.
3.9.
3.10.
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
343
347
362
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
314
317
320
329
331
2
IV
4.1
4.2.
4.3.
4.4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО
Используемые Примерные программы
Характеристика
взаимодействия
обучающихся
Результаты освоения Программы
педагогического
коллектива
382
382
384
с
семьями
386
387
I. Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №
40 общеразвивающего вида» (далее Программа) разработана в соответствии с:
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования1 (далее
– Стандарт)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования2 (далее – ФОП ДО)
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847);
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации ОП ДО»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
1
3
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
2
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном
и инклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных ФГОС ДО»;
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021г. № 2;
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
№162-Д от 30.03.2018 г. Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2023 г.;
Постановление правительства Свердловской области от 7.12.2017 №900ПП Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
с изменениями на 3.09.2020 г. (в ред. Постановления Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N615-ПП);
Постановление правительства Свердловской области от 18.09.2019 г. №588ПП Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области
на период до 2035 г.;
- Устав МБДОУ ПГО № 40;
- Программа развития МБДОУ ПГО № 40.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
4
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социо - культурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план1,
– календарный учебный график2,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
5
–
–
–
–
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
3
2022, № 46, ст. 7977).
6
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
7
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ ПГО № 40;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
На 1 сентября 2023 года в дошкольном учреждении функционирует 14 групп, которые посещают 283
воспитанника. 14 групп однородны по общеразвивающей направленности и возрастному составу детей.
Контингент воспитанников в МБДОУ ПГО № 40 на 1 сентября 2023 года
Возр
аст
ная
груп
па
Ранн
ий
возра
ст
Груп
пы
дошк
ольн
ого
возра
ста
Ит
ого:
Возр
аст,
кол-во
групп
Из них:
Общее
кол-во
ОВЗ
девоч
ек
мальчико
в
Количество детей
детейпроявляющи
инвалидо
хсклонности
в
к
Состояние здоровья
воспитанников
погруппам
здоровья
I
II
III
IV
1-3
года
42
20
22
-
-
одареннос
ти
-
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
41
63
64
73
17
35
30
33
24
28
34
40
0
2
1
4
0
0
0
5
12
26
19
32
25
25
28
26
30
10
14
5
8
0
-
1-7
лет
283
135
148
0
17
126
116
41
0
7
24
20
8
-
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии, как долгосрочной стратегии.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям
с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении
их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально
развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
8
V
Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в условиях групп
комбинированной направленности предусмотрены адаптированные образовательные программы
(далее по тексту - АОП).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ТПМПК, выглядит следующим
образом.
Чис
ло
дет
ей в
ДО
У
283
Чис
ло
дет
ей с
ОВ
З
7
Число
детей
инвал
идов
Кол-во
общеразвива
ющихгрупп
Кол-во
специализир
ован.групп
Средняя
наполняемо
сть
общеразвива
ющихгрупп
Средняя
наполняемост
ь
специализиров
анныхгрупп
Получают
дошкольное
образование
на
дому
21,1
0
0
0
14
0
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка)
через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов,
которые рассматриваются и анализируются на основе промежуточных и итоговых результатов
освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем
учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
выявленными проблемами в развитии детей и собственных профессиональных действий
педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе
его завершения в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
1.1.4. Специфика национальных, социо-культурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия,
географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание
непосредственно образовательной деятельности, календарно-тематическое планирование с
выделением теплого и холодного периода года:
- теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
- холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с
составлением определенного режима дня и режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ
является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая
гимнастика после дневного сна - дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний
период время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей
дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия
организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во
время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2
9
раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и
развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают
(средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование,
аппликация, лепка.) детям предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом формирования у
детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта
жизни своего города. Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями
воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему
миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая
принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и культурные
традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду
проводятся дни национальной кухни народов, населяющих Полевской городской округ,
встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на
знакомстве с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с
представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что
основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие
социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа искусств, Центр Развития
Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Реализация содержания ООП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными
институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в
самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными
особенностями, через адекватные формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его
достопримечательностями, азами местной культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются
альбомы с материалами по ознакомлению с достопримечательностями и историей родного
города, фотоматериалы о Полевском.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической
среде определенной территории.
10
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными
партнерами, которое строится с каждым учреждением на договорной основе с определением
обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социо - культурных связей между ДОУ и учреждениями города
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их
индивидуальных возможностей.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДООобщеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести
месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально
и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из
11
зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий
голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они
делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребеноку же реагирует на собственное имя, причем
не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении
базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение
потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет
эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других
людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают
«считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать
эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции
через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию
для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
12
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются
на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
13
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
14
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
15
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
16
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
17
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические
функции.
В
три-четыре
года
память
ребенка
носит
непроизвольный,непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно18
деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
19
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
20
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
21
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
22
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
23
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они неявляются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки
детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда педагогических работников.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
24
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
• Ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
25
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразыза
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
26
охраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представленияо
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
27
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
28
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
29
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
30
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
31
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
32
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения программы, части формируемой
участниками образовательных отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет» Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и
уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
33
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми; - ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества; - ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить не¬которые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях Самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга,
на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
1.3.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты ее освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1.
– 15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
34
требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее
авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП ДО.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ООП ДО.
С целью оценки педагогами эффективности работы по ООП ДО предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять
35
сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ООП ДО, в
том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим
способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за
изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных
особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми
в ходе реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к
каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение
является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель.
Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании
условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного
наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его
результатов с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального
развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок,
а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог
выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения
формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие
навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает
ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
36
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики
достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы,
направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей,
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
37
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
В ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен
как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря
своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на решение задач управления и высокой̆
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и
всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический̆ и управленческий процесс. Мониторинг в ДОУ направлен
на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации
на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность
развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
ДОУ.
Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие
детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей̆ и
склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆,
воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества
результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
38
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:
нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка;
степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики
после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
с детьми.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Мониторинг осуществляется воспитателями в рамках ООП ДО методом
наблюдения без прекращения образовательного процесса в течение учебного года в
период с 01.09.2023г. по 31.05.2024г. Итоги фиксируются в период с 17.09.2023г. по
30.09.2023г.,
и
с
05.05.2024г.
по
20.05.2024г.
•
•
•
•
• В группах дошкольного возраста (2 раза в год, с17.09.2023г. по 30.09.2023г),
• В группах раннего возраста (2 раза в год, в критические периоды).
• в группах младенческого возраста (2 раза в год, в критические периоды).
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Ответствен
Методы оценивания
показатели
методики
ный
Возраст детей: 2 – 3 года
1. СоциальноВоспитател
К.Л. Печора
Наблюдение
коммуникативная развитие:
и
«Нервно – психическое
Диагностические
развитие ребенка».
Ст.
игра,
задания
воспитатели
Мишняева Елена
Игровые
действия с предметами
ПедагогЮрьевна: Карты развития
упражнения
игровые действия.
психолог
детей (0-3 года)
2. Познавательное развитие:
Мишняева Елена
восприятие предметов по
Юрьевна: Дневник
цвету, форме, величине,
педагогических
количеству,
наблюдений
представления о назначении
39
окружающих предметов,
конструирование.
3. Речевое развитие:
понимание речи,
активная речь,
восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
навыки самостоятельности и
КГН,
движения.
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Социально-коммуникативное
развитие
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
Мишняева Елена
Юрьевна: Карты развития
детей (3-7 года)
Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
Толстикова Ольга
Викторовна: Карты за
развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»
Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые
упражнения
Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор
по
физической
культуре
Ст.
воспитатель
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба
Педагогическая
служба
Логопедическая
служба
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
-слуховое внимание;
-зрительное восприятие;
40
-зрительно-пространственный гнозис и праксис;
-состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
-анатомическое строение артикуляционного аппарата;
-звукопроизношения;
-состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
-особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Психологическая служба
Методическая
служба
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей в ЧДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
региона и города Полевской.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Иные
40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками
41
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Значимые
характеристики
для
разработки
основной
общеобразовательной
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
национальных, социо-культурных условий Уральского региона
специфики
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город Полевской)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города Полевской.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
42
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию
участниками образовательных отношений
части
ОП
ДО,
формируемой
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социо-культурных
условий Уральского региона:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических
и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
43
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества,
как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для
ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический
подход
предполагает
ценностную
ориентацию
всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в
играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко44
культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность
социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
45
нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ОП ДО. Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты
развития дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты
и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней
среды», присущая территории - Полевского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
46
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП
ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной
деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МБОУ СОШ № 20
МБОУ СОШ № 16
МББОУ СОШ № 8
-
ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»
- Муниципальное бюджетное
учреждение культуры Полевского
городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
- ЦРТ им. П.П. Бажова
- ЦРТ им .Н.Е. Бобровой
Культурно – экспозиционный
комплекс «Бажовский».
Участие в реализации основной
общеобразовательной программы ДОО в
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации
общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры
детей, родителей, педагогов.
Участие в реализации
общеобразовательных программ
культурологической направленности
47
Полевской городской общественный
фонд помощи бездомным животных
«Добрые руки»
Полевское экологическое движение
«Зеленый сокол».
Центр «Ладо»
Участие в благотворительной деятельности
Участие в экологическом воспитании
воспитанников
Психолого - медико – педагогическое
обследование обучающихся
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется сотрудничество с учреждениями единого
образовательного комплекса (ЕОК): ГАОУ ДПО «Институт развития образования»,
МБОУ СОШ Полевского городского округа, Дворцом культуры и техники, - внутренним
взаимодействием детских садов объединения, другими детскими садами города, области.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность
родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
48
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое
обеспечение
основано
на
результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным
заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются
к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города
Первоуральска (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации
кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с
особенностями территории Полевского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены
общественно-профессиональные органы самоуправления МБДОУ ПГО № 40:
Педагогический совет, Совет ДОУ, государственно-общественные: совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия: г. Полевского Свердловской области обусловлены тем, что Город расположен в
8 км от одноимённой железнодорожной станции (на линии Екатеринбург — Верхний
Уфалей — Челябинск), в 40 км к юго-западу от Екатеринбурга на восточных склонах
Среднего Урала. С Екатеринбургом соединён автомобильной дорогой регионального
значения «Екатеринбург-Полевской» Климат Полевского - умеренно-континентальный, с
холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий,
хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части
России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к
региональному центру - 40 км. от г. Екатеринбурга).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
49
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
50
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании ООП учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится горы Азов,
Думная, река Чусовая. Памятники архитектуры: Храм во имя свв. первоверховных апп.
Петра и Павла г. Полевской Свердловской области; Храм во имя Святой Троицы г.
Полевской Свердловской области; Храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы с. Косой
Брод Полевского района Свердловской области; Храм Казанской иконы Божией Матери
р.п. Зюзельский г. Полевского Свердловской области; Храм во имя Пророка, Предтечи и
Крестителя Иоанна с. Мраморское г. Полевского; Храм во имя св. Николая, архиепископа
Мирликийского с. Полдневная МО "Город Полевской" Свердловской области; Храм во
имя св. равноап. вел. князя Владимира г. Полевской, пос. Станционный-Полевской
Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая с.Курганово Полевского района
Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая с.Курганово Полевского района
Свердловской области в с.Раскуиха. Музейный комплекс Северская Домна;
Преображенская часовня; Полевской Исторический музей.
Город Полевской – промышленный город. Функционирует Северский трубный
завод. В районе Полевского разрабатывается месторождение мрамора. К сожалению, в
городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: высокий уровень
свинцового загрязнения и слишком много мышьяка, в воздухе наблюдается превышение
ПДК по мелкодисперсной пыли. Вода в Северском пруду не соответствует требованиям к
охране поверхностных вод: превышено предельно допустимое содержание в воде
алюминия, марганца, железа, никеля и кадмия. В целом по Полевскому городскому округу
наблюдается сильная химическая загрязненность продуктов питания. Все вышеописанное,
наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности. Родители
работают на предприятиях:
АО «Северский трубный завод» – градообразующее предприятие.
«Уралгидромедь» - извлечение металлов из вторичного сырья с получением
51
продукции, соответствующей требованиям ГОСТ.
Кондитерская фабрика «Сладиал» - производство мучных кондитерских изделий.
1.6. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
С учетом специфики национальных, социо-культурных условий Уральского
региона
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности на этапе
учетом части, формируемой участниками
образовательных отношений
дошкольного детства
ребенок
овладевает Деятельностная
Ребенок использует некоторые средства
основными
культурными компетентность: ребёнок
выразительности
фольклорного
и
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
литературного языка: «говорящие» имена
проявляет
инициативу
и необходимые средства для
героев народных сказок, формулы начала и
самостоятельность в разных её осуществления,
окончания сказки, традиционные сказочные и
видах деятельности - игре, определяет
отдельные поэтические эпитеты, простые
общении,
познавательно- последовательность
сравнения из загадок и стихов.
действий;
исследовательской
Ребенок использует разные способы
деятельности, конструировании делает выбор и принимает
выражения
своего
отношения
к
и др.; способен выбирать себе решение;
литературному произведению, его героям в
договаривается о
род занятий, участников по
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
совместных действиях,
совместной деятельности;
пересказывании и чтении наизусть текста, в
работает в группе;
разных видах театрализованной деятельности.
прогнозирует результат,
Ребенок активно и с желанием участвует в
оценивает и корректирует
разных видах творческой художественной
действия (свои, других).
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
Ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
ребенок обладает установкой Социальная
Ребенок активен в играх, в тематике
положительного отношения к
компетентность: ребенок
отражает
семейные
и
несложные
миру, к разным видам труда,
принимает разные
профессиональные отношения взрослых.
другим людям и самому себе,
социальные роли и
Ребенок проявляет в играх добрые чувства
обладает
чувством действует в соответствие с
по отношению к сверстникам и игрушкам,
собственного
достоинства; ними; устанавливает и
интерес к общему замыслу, действовать
активно взаимодействует со поддерживает отношения с
согласованно с партнерами по игре.
сверстниками и взрослыми, разными людьми
Ребенок охотно вступает в ролевой диалог
участвует в совместных играх. (сверстниками, старшими,
со сверстниками, взрослым.
Способен
договариваться, младшими).
Ребенок
стремится
комментировать
учитывать интересы и чувства
события,
происходящие
в
совместной
других, сопереживать неудачам
деятельности
с
детьми,
взрослым;
и радоваться успехам других,
выразительно
передавать
особенности
адекватно
проявляет
свои
движений, эмоциональных состояний.
чувства, в том числе чувство
Ребенок проявляет интерес к игровому
веры
в
себя,
старается
общению.
разрешать конфликты;
Ребенок вступает в ролевой диалог.
ребенок обладает развитым
Ребенок выделяет конкретные действия и
воображением,
которое
поступки взрослых, в которых проявляется их
Целевые ориентиры
52
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные предложения;
Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова.
Ребенок инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные.
Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм, традиционным
для Урала.
Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх.
Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
Ребенок
стремится
соблюдать
элементарные
правила
здорового
и
безопасного образа жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми.
Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
Ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
53
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
органов.
Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические и
спортивные упражнения, создает комбинации
из знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от
одного времени года к другому.
Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
Ребенок использует некоторые средства
выразительности
фольклорного
и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
Ребенок использует разные способы
выражения
своего
отношения
к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной деятельности.
Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
Ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Ребенок активен в играх, в тематике
отражает
семейные
и
несложные
профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
54
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Целевые ориентиры
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
Ребенок охотно вступает в ролевой диалог
со сверстниками, взрослым.
Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений, эмоциональных состояний.
Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
Ребенок использует некоторые
ребёнок ставит цель, отбирает
средства
выразительности
необходимые средства для её
фольклорного и литературного языка:
осуществления, определяет
«говорящие» имена героев народных
последовательность действий;
сказок, формулы начала и окончания
делает выбор и принимает решение;
сказки, традиционные сказочные и
договаривается о совместных
отдельные
поэтические
эпитеты,
действиях, работает в группе;
простые сравнения из загадок и
прогнозирует результат, оценивает и стихов.
корректирует действия (свои,
Ребенок
использует
разные
других).
способы выражения своего отношения
к литературному произведению, его
героям
в
рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказывании и чтении наизусть
текста,
в
разных
видах
театрализованной деятельности.
Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах творческой
55
ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).
художественной деятельности на
основе фольклорных и литературных
произведений.
Ребенок
откликается
на
интересные
декоративно-оформительские решения (украшение группы,
елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания (дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение к посещению музея.
Ребенок
различает
некоторые
предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и
поясняет их особенности.
Ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам
и игрушкам, интерес к общему
замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
Ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
Ребенок вступает в ролевой
диалог.
Ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей
к
взрослым,
к
родителям,
к
воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно
выражает некоторые свои состояния,
желания.
Ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей.
Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату
труда взрослых.
Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками,
стремится
к
выполнению трудовых обязанностей. 5
ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
Ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о
своих близких, об окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к
родителям, интересуется событиями в
семье.
Ребенок с удовольствием вступает
в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные
предложения;
Ребенок совместно со взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со звуками,
рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к
красоте и выразительности родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.
Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает
на
вопросы,
задает
встречные.
Ребенок
проявляет
словотворчество, интерес к языку,
различает понятия «слово» и «звук».
Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным народным
играм, традиционным для Урала.
Ребенок проявляет инициативность
в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в
народных подвижных играх.
Ребенок проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми.
Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
Ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о
функционировании
отдельных
органов.
Ребенок
прислушивается
к
взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций,
подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения.
Ребенок отражает в подвижных
играх различные образы, проявляет
интерес к обыгрыванию действий
сказочных
персонажей,
героев
детских стихов, песен.
Ребенок проявляет элементарное
56
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Целевые ориентиры
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические
и
спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных подвижных играх).
Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой
и неживой природы.
Ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь
природы),
жизни
растений
и
животных от одного времени года к
другому.
Ребенок
способен
различать
объекты и явления окружающей
природы по их признакам.
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
Ребенок проявляет интерес к
ребёнок ставит цель, отбирает
произведениям
поэтического
и
необходимые средства для её
музыкального
фольклора,
осуществления, определяет
декоративно-прикладного искусства
последовательность действий;
Урала, художественных произведений
делает выбор и принимает решение;
уральских авторов для детей.
договаривается о совместных
Ребенок способен ритмично и
действиях, работает в группе;
выразительно двигаться в русских
прогнозирует результат, оценивает и народных
танцах,
хороводах,
корректирует
действия
(свои, проявляя
творчество,
других).
самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные
музыкальные игры.
Ребенок
способен
импровизировать и выбирать средства
для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного
с жизнью уральского региона.
Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества 5
ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности
к
носителям
традиций и культуры своего края.
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом
и настоящем.
Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских
писателей,
народных
сказок, сказов.
Ребенок
самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные
средства
для
передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и
техник
художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Ребенок проявляет интерес к
городу (селу), краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской (сельской) жизни.
Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение.
Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш край.
Ребенок
проявляет
начала
социальной
активности:
охотно
участвует в социально значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(сельчан),
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);
Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
Ребенок
положительно
58
ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
высказывается
о
представителях
разных
этносов,
толерантно
относится
к
детям
других
национальностей.
Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности.
С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале народной культуры, в том
числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
Ребенок
понимает
значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные
эмоции, речевые высказывания на
состояние самого человека и других
людей.
Ребенок
владеет
основными
нормами регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
Ребенок понимает
образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и
игр,
через
движения
передает
своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
Ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных
59
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Целевые ориентиры
ребенок
основными
способами
проявляет
овладевает
культурными
деятельности,
инициативу
и
Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
Ребенок
владеет
основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес,
имена
родителей,
их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице;
различает
некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте.
Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала.
Ребенок
понимает
значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска
и
передачи информации;
Ребенок интересуется изучением
природного
мира,
высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии
с
собственными
замыслами.
Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов
родной
природы,
высказывает эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
Ребенок
увлечен
познанием
природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой,
ищет
ответы
на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
Ребенок
проявляет
позицию
защитника природы родного края.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
Ребенок проявляет интерес к
ребёнок ставит цель, отбирает
произведениям
поэтического
и
необходимые средства для её
музыкального
фольклора,
осуществления, определяет
декоративно-прикладного искусства
60
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
последовательность действий;
делает выбор и принимает решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает и
корректирует
действия
(свои,
других).
ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).
Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей.
Ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные
музыкальные игры.
Ребенок
способен
импровизировать и выбирать средства
для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного
с жизнью уральского региона.
Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности
к
носителям
традиций и культуры своего края.
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом
и настоящем.
Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских
писателей,
народных
сказок, сказов.
Ребенок
самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные
средства
для
передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и
техник
художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Ребенок проявляет интерес к
городу (селу), краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской (сельской) жизни.
Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
61
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
высказывает свое мнение.
Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш край.
Ребенок
проявляет
начала
социальной
активности:
охотно
участвует в социально значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(сельчан),
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);
Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях
разных
этносов,
толерантно
относится
к
детям
других
национальностей.
Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности.
С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале народной культуры, в том
числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
Ребенок
понимает
значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные
эмоции, речевые высказывания на
состояние самого человека и других
людей.
Ребенок
владеет
основными
нормами регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
Ребенок
понимает
образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и
62
и управлять ими;
ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет
игр,
через
движения
передает
своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
Ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
Ребенок
владеет
основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес,
имена
родителей,
их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице;
различает
некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте.
Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала.
Ребенок
понимает
значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска
и
передачи информации;
Ребенок интересуется изучением
природного
мира,
высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии
с
собственными
замыслами.
Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов
родной
природы,
высказывает эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
63
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Ребенок
увлечен
познанием
природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой,
ищет
ответы
на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
Ребенок
проявляет
позицию
защитника природы родного края.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7 (8) лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления оценивания. Методический комплект для
осуществления развивающего оценивания освоениядетьми ООП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет»
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание
образования
образовательным областям.
(обучения
и
воспитания)
по
Содержание ОП ДО определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направленям развития детей дошкольного
возраста (социально-куммуникативного, познавателного, речевого, художественноэстетического, физического развития) (п. 17.1. ФОП ДО).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей (п. 17.2. ФОП ДО). Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
64
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1,6 - 3 года) - предметная деятельность, экспериментирование с
материалами и веществами, ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого, двигательная деятельность,
игровая, речевая, изобразительная деятельность и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала, самообслуживание и элементарные трудовые действия,
музыкальная деятельность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 (8) лет) - игровая деятельность, общение
со взрослыми и сверстниками, речевая деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование, изобразительная деятельность и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка, двигательная, элементарная
трудовая деятельность, музыкальная деятельность (п.2.7. ФГОС ДО).
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание
и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП ДО);
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания
Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном
процессе. Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в
различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
«Познавательное развитие» (далее – ПР),
«Речевое развитие» (далее – РР),
«Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
«Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного
возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
2.1.1. Социально – коммуникативное
развитие
2-3 года
Поддерживать
эмоциональноПедагог
поддерживает
желание
детей
положительное состояние детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
в период адаптации к ДОО;
используя приемы поощрения и одобрения.
65
развивать
игровой
опыт
ребёнка,
помогая
детям
отражать в игре представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения
к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем
возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях)
и
близких
членах семьи.
Оказывает
помощь
детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает
детям
вопросы
уточняющего
или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно»,
«нельзя»).
Личным
показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
66
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
67
обогащать представления детей
о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения
в быту,
безопасного
использования
бытовых
страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами
семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться
о
совместных
действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в
их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
68
предметов и гаджетов, исключая родине:
регулярно
напоминает
название
практическое
использование населенного пункта, в котором они живут;
электронных средств обучения.
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые
ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
69
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их
попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
70
1)В
сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность
в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи,
воспитывать
–
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным
датам;
воспитывать гордость
за
достижения страны
в
области спорта, науки, искусства
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда
я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений
о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей,
бережно
и тактично
помогает
ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
71
и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует
различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками
ДОО,
с
доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение
к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
72
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать
и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках материалов для создания продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
73
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры
и
тому
подобное.
В
процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
74
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
1)В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
к
людям разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение
друг
к другу.
Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение
и предпочтения
в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в
75
наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления
о финансовой грамотности;
4)в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
(далее
– сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей
Родине
–
России.
Расширяет
представления о государственных символах
России – гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия – большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре.
Развивает
интерес к жизни людей
разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
76
опасным
для
человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.
деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами
в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
77
развозит
товар
по
магазинам,
грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность
и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно
бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)В
области
формирования
безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
78
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть
не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении
с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог
обсуждает
с
детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
1)В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность в себе, осознание
роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости
укрепления
связи
между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
79
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий, связанных с его
местом проживания;
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственнуюактивность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример,
заботятся
о
малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
80
3) в сфере трудового воспитания:
развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в
труде
взрослых,
оказанию
посильной помощи;
4) в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения
города, празднование
военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
81
Развивает интерес детей к населенному пункту,
в котором живут, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего.
Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы
для
знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания,
82
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4)В
области
формирования
безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
–
травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
83
детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках,
в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия· со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573),
действующим
до 1 января 2027 года (далее – СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.2. Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать
разные
виды 1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
восприятия:
зрительного, действия:
слухового,
осязательного, педагог демонстрирует детям и включает их в
вкусового, обонятельного;
деятельность на сравнение предметов и
2)развивать
наглядно- определение их сходства-различия, на подбор и
действенное
мышление
в группировку по заданному образцу (по цвету,
процессе
решения форме, величине). Побуждает и поощряет
познавательных
практических освоение простейших действий, основанных на
задач;
перестановке предметов, изменении способа их
3)совершенствовать
расположения,
количества;
на
действия
обследовательские
действия: переливания, пересыпания. Проводит игры
выделение
цвета,
формы, занятия с использованием предметов-орудий:
величины как особых признаков сачков,
черпачков
для
выуживания
из
предметов, поощрять сравнение специальных емкостей с водой или без воды
предметов между собой по этим шариков, плавающих игрушек, палочек со
признакам
и
количеству, свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
84
использовать один предмет в
качестве образца,
подбирая
пары, группы;
4)формировать
у
детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5)развивать
первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям.
нее небольших предметов. Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание
молоточком
втулочек
в
верстачок,
сборка
каталок
с
помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог
поощряет
действия
детей
с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем
и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание
трехместной
матрешки
с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание
детьми
слов,
обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
85
1)Формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
2)развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между
собой;
помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3)обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам
семьи,
к
другим
взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует
взаимодействие
и
направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
3- 4 года
1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает
умения
принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
86
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления и эмоционально положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
87
1) Обогащать
сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки
и
другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет
1) Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
88
родителями
(законными
представителями)
и
членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)развивать представления детей
о
своей
малой
родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении
поисковых
задач,
распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает
ребёнку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте,
в котором живут, некоторых
городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
89
1)Развивать интерес
детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2)формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
З)развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на
части;
выделять
структуру
плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
90
времени;
4) развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
6) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в
календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
91
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов;
расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)Природа:
педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми
правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, 1)Сенсорные
эталоны
и
познавательные
поощрять творчество детей в действия:
познавательно
в процессе исследовательской деятельности
92
исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
3)обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
4)развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)формировать
представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
93
потребностях,
образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9)расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки
в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
94
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет
представления
о
характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.3. Речевое развитие
2-3 года
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивает
понимание
речи
и
развивать понимание речи и педагог
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
словесному указанию педагога
находить предметы, различать различать их местоположение, имитировать
их
местоположение, действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
имитировать действия людей и
названия
транспортных
движения животных. Обогащать обозначающими
словарь
детей средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
существительными, глаголами, овощей, домашних животных и их детенышей;
прилагательными, наречиями и глаголами, обозначающими трудовые действия
формировать
умение (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
использовать данные слова в прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
речи.
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
2) Звуковая культура речи:
предметов и действий с предметами, некоторых
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и особенностей предметов; названия некоторых
согласных
звуков, трудовых действий и собственных действий;
звукоподражаний,
отельных имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
слов. Формировать правильное
внешности окружающих ребёнка взрослых и
произношение
звукоподражательных слов в сверстников.
95
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения
с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай,
ква-ква
и
тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В
словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
побуждает
детей
проявлять
интерес
к общению со
взрослыми
и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
96
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов
ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
рукава,
воротник,
пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия
некоторых
качеств
и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
97
в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания
выразительного
чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и
без него);
способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать
их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
98
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять
у детей умения использовать в
речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
4-5 лет
1)Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем
темпе, голосом средней
силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4)Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
99
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4)Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
100
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова
с
заданным звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
101
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять
у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог
формирует
у
детей
умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
102
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог
формирует
у
детей
умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям
103
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место
в
структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
104
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа;
ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
105
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (вначале,в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика,ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
6-7 лет
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного
106
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на
слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
Формировать отношение детей
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
педагог
развивает у
детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает
детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и лоrические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять
звуки в слове, определять
их
последовательность, давать им характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
107
разных направлениях, обводку; знать названия
к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать букв, читать слоги.
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
2.1.4. Художественно – эстетическое
развитие
2-3 года
1. Приобщение к искусству.
1)Приобщение к искусству:
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
художественное
восприятие восприятие;
воспитывает
эмоциональную
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию детей
испытывать радость) в процессе произведения
изобразительного
искусства.
ознакомления с произведениями Знакомит с народными игрушками: дымковской,
108
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей
на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать интерес
к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог
продолжает
развивать
у
детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером,
ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанному повторению
ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
109
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта
общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия
со
звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям животных
и птиц под музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм
с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать
спокойные
и
бодрые
песни,
музыкальные пьесы разного характера,
110
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию
навыка
перевоплощения
в
образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит
детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает
умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
111
1)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них.
Формирует
навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет,
звук, форма, движение,
жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный
образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5) Педагог
начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
112
детей
знания
в
области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес
к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
113
богородской) для обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить
детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
114
5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес
детей
к
театрализованной
игре,
создавать
условия
для
её
проведения; формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формироватьу
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формироватьу детей умение
использовать
импровизационные формы
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать кирпичики, пластины вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у
детей
способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
115
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формироватьосновы
праздничной культуры
и
навыки
общения
в
ходе
праздника и развлечения.
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
116
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог
организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх
забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах
117
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за
свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать
формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством
этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
118
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к
произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке)
и
добавляя
к
ним
другие
(солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
119
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
4)музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
учить элементам
художественно-образных
(интонация,
мимика,
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями.Учит детейвыделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя
её
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
120
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать свободное время
с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и
традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит
использовать
их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог
развивает
у
детей
умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части,
различать и соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга
(в
домах
стены,
вверху
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно
измерять
постройки
(по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
121
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
122
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развиватьи
поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
123
ролевое взаимодействие с
другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
124
1)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к окружающему
миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие
его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания 4)
Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
125
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусстваи
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
художников иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на
описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
126
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать
их изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и
их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
127
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать
у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать
формировать
у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не
оставалось
жестких, грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
128
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать
у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать
у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность
образа,
лепить
фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица
с
цыплятами»,
«Два
жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает
у
детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
129
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время
с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополн тельные материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
130
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными
по
форме
и
величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по
высоте
в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
131
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает
развивать
у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
132
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении помещений к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
133
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно
прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять знания
детей о
творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства; организовать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины
рассматривают,
стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
134
посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя
выразительные средства;
9) Педагог
продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные
особенности
местности,
в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
135
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения
будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их;
вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже
знакомыми
материалами
(например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
136
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
137
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать
у детей умение
создавать
по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы
движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
138
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6)культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы· в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение
детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность
образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»). Педагог
закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развиваету детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
139
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит
детей
видеть
красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение
создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
140
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный
вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
141
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
142
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так
далее).
Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях
и
традициях
народов
России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
2.1.5.Физическое развитие
2-3 года
143
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики: основные движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе
с педагогом
в небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно
оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета
в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной
рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку
и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
144
обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепленJ-{я мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
145
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки
и
элементарные
культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
146
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам(по прямой, по
кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением
заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег
группами
и по одному
за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
147
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на
полу,
приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи
руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с
предметами,
поднимание
на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
148
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
149
обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении подвижных
и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
150
факторах,
влияющих
на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
151
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
152
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в
игре), способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
153
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
154
обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес
к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте
1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки,
шишки,
мячи
и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами
(с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
155
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
156
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
157
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
158
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к
преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке
в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования
и
климатических
условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
159
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
160
обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим
спортивным событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
161
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения
и
укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре,
спорту
и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
1О раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
162
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки;
бег
из разных
исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся
скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
163
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное)вперед,
в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения
стоя
и
сидя;
поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным
мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать
обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество
детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
из знакомых движений).
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
164
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад
а
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество
детей, желание детей придумывать варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
165
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в
зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
166
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во
время
скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от
10-15
м);
упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
167
Физкультурные
праздники
и
досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не
менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми
проводятся
подвижные
игры
и
соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
168
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Перечень
программ
и методических
пособий,
организации образовательного процесса МБДОУ ПГО № 40
необходимых
для
Перечень
программ
и методических
пособий,
необходимых
для
организации образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
коммуникативное
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
развитие
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Познавательное
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
развитие
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
169
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
170
Физическое развитие
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–
4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи», 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы проводится с
учётом образовательных потребностей и зависит от:
количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный
тон (лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
171
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы
и приемы
обучения
Игра. Игровые
методы, приемы
Целевая направленность
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игры стимулирующие:
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
- развитие эмоциональной сферы;
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим
и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
172
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования,
проблемность, совместная деятельность участников в диалогическом
общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции участников
детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
173
Методы и
приемы,
способствующие
обогащению
сюжета и
содержания игры.
Методы и
приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.
Косвенные
приемы
активизации игры
Сюжетно-ролевая
игра
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С.Л.
Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н.Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами
по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо
определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
174
которой является созидание; воплощение замысла
связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть
обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить
белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу
кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и
др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно,
и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
175
Методы
индивидуализации
учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг
с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми,
создание альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и
посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых
игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов
для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых
предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь,
когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка;
от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие
максимальному
раскрытию
и
самораскрытию
потенциальных
возможностей развития личности. Способы общения – признание права
выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские
отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и
176
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей
в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если
цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть
построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин
разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача
педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним
он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет
физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети
могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как
они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы
создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты
выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо
того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог
помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми
или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или
другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов
карточек с заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми
в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в
177
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным
ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе
воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть
рабочей, т.е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и
строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем
и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей
являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
178
воздействия
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или
иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми,
взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого,
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я
не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу»,
что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
179
Формы
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование
совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может
служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
180
Социальные
акции
Средства
Методы
регулирования
конфликтов
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности
и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих
в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится
об успехе.
На фоне состояния
успешности
у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности,
меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие
слова,
мягкие
интонации,
корректность
и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта
к опоре на способности другого участника конфликта, выражение
должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного
181
Метод
сказки
изучения
Средства
Методы,
стимулирующие
познавательную
активность
труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач
на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное
восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать
объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами
и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
182
Средства развития
речи - общение
Средства
стимулирования
познавательной
активности
наблюдения
Речевые
инструкции
инструкции-констатации,
инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
- мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая
и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка,
изобразительное
искусство
позволяют
расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать
на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать
у
ребенка
зрительно-пространственную
ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью,
плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути
и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно183
отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины,
иллюстрации,
репродукции
служат
материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок
отбирает
предметно-логическое
содержание
для
описаний
и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Методы
источникам
информации
Методы
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий
Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей.
Социально-ориентированные
способы
действий
– реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
к материалов для творческого самовыражения, создает условия для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование,
лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря
ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
184
Логические
методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности
знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии
о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
исследовательской деятельности.
стимулирования
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
деятельности
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
Методы
⚫ - метод поиска информации об объектах и явлениях;
экологического
⚫ - использование экспериментальной деятельности, логических
воспитания
цепочек, логических задач;
⚫ - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
⚫ - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно
можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)
Вариативные формы, средства и методы и средства реализации ОП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел 3, п.23).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное
содержание образовательных
областей
зависит от
возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской
деятельности
- как
сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,5 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
185
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы на
проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповойспособ. Проектирование
культурных практик в образовательной деятельности идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24).
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
Виды деятельности
Содержание
п/п
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то
1 Совместная деятельность
педагога с ребенком
новому
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
2 ребенка с педагогом
Совместная деятельность
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
3 группы детей под
выполнения (от планирования до завершения) направляет
руководством педагога
совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность
Педагог в этой ситуации не является участником
4 детей со сверстниками без деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
186
5
участия педагога, но по
его заданию
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Волшебная кисточка»
• «Галерея детского творчества»
В гостях у народных умельцев»
• «Образовательный геокешинг»
•Театрализованные представления
• «Юные дизайнеры»
• Моделирование
элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод
• «Театр и малыши»
проектов»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
187
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательныхобластей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
деятельность,
осуществляемая
во воспитание отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
включает:
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
188
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями)
Для
организации - игровой,
самостоятельной
- литературный,
деятельности детей в - спортивный,
группе
создаются - творчества,
различные центры
- познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и многое другое. Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.24.21).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство
189
раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом
возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью
воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный
образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в
культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий(цепь
ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
190
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
пространственные трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
условия
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
ситуация развития взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет
условия
об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в
деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать
детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные
ситуации.
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.)
– адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
191
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства
собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является грамотное
сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные Промежуточные ситуации
СИ - Ситуации
ситуации (освоение АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------- СИ
инициативы,
и принятие норм и
личной
правил)
активности
Включение ребенка АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри Разворачивается в
в общие события, заданных рамок.
режиме
игры, мероприятия в Примеры:
длительной
Ребенок
активно
включается
с
игру,
организованную
качестве участника.
свободной
Выполнение правил воспитателем, однако внутри игры может проявить деятельности.
большое разнообразие действий. Для этого игра Поддерживается
группы.
Выполнение правил, должна носить не жесткий, не полностью посредством
связанных
с определенный характер.
обеспечения
- Общее событие, праздник, задающий вариативность различных
безопасностью
детских поведений и действий (не сценарный характер вариантов
(правила выхода за
границу
группы, события).
предъявления
выхода на прогулку, АС2 – ребенок выбирает среди заданных, продуктов
перемещения
по определенных извне вариантов.
детской
Примеры:
группе и т.д.).
деятельности.
- Выбор занятия среди нескольких возможных в Ситуация детской
группе (рисование, лепка, создание новогодних инициативы
игрушек и т.д.).
всегда
- Во время тематической совместной деятельности характеризуется
ребенок выбирает материал для создания собственной большой
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
вариативностью
- Ребенок выбирает между дополнительными созданных детьми
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
продуктов, темпа
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе, и времени работы,
однако согласовывает свои действия с партнерами по места
работы,
игре, по деятельности.
тематики и т.д.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
192
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие
условия:
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без
обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за
интересами детей группы и из детских изменений среды.
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже
придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие
материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и
тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре
или работе товарища.
В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие
работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе,
как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет
ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других
ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не
подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание
на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком
193
способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между
собой. Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть
из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
«Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной
среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти
поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством
предметно-пространственной среды и действий ровесников и взрослых.
Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более
делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи»
позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или
иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и
учебной деятельности.
Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
194
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после
окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает
на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
195
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь
взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
196
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных
впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
Центр музыкального творчества»
197
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки,
сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
198
воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему
своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации
тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
199
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются
голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как
им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это
и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
200
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у
вас получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
5.
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
201
3.
4.
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
5.
1.
2.
6.
1.
2.
3.
7.
8.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
Уделяют
специальное
внимание
детям,
подвергшимся
физическому
или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье,
в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
202
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не
обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить
их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой
они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом
дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
203
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы,
используемые
для
непосредственного
осязаемого
обучения,
являются жизненно важной
частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучениенавыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и нарезультатах
наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотятработать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
Рекомендации педагогам для поддержки способов детской инициативы определены
ОП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.25).
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО ).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросахобразования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой вДОО;
2) просвещение родителей
(законных представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3)способствование развитию
ответственного и осознанного родительства, какбазовой основы благополучия семьи;
204
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка; 2)открытость: для родителей (законных представителей)
должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка вгруппе; каждому из
родителей
(законных представителей)
должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и
родителями(законными
представителями)
необходим
обмен информацией
обособенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и
родителей
(законных
представителей): при
взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
важно этично и
разумно
использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и
ДОО,
проводимыммероприятиям;
возможности
включения родителей (законных представителей) в совместноерешение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста),обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраныздоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией огосударственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
205
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, втом числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
просветительское
и реализуются
через
групповые
родительские
консультационное
собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- Презентация дошкольного учреждения.
педагогической поддержки семьи и Активизация родителей за счет включения их в
повышения
компетентности различные виды деятельности; организация
родителей в вопросах развития и
экспертизы со стороны родителей; принятие во
образования, охраны и укрепления внимание предложений семей.
здоровья детей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Оказание помощи родителям в Воспитатель при проведении занятия включает в
воспитании
детей,
охране
и него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
укреплении их физического и компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
психического здоровья, в развитии стимулируя детей рассказать новое гостю).
индивидуальных способностей и
Педагогический совет с участием родителей.
необходимой
коррекции Проведение педсовета в присутствии родителей.
нарушений их развития.
Педагогические ситуации.
Создание условий для участия Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
родителей
в
образовательной
206
деятельности.
.Взаимодействие
с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.
при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
207
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы
групповые
коллективные
индивидуальные
Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте
функции
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
страничка), оформление стендов, папокоткрытых занятий
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют
видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от
208
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО, 2014.
2.6.Дистанционное обучение воспитанников
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем,
обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и
посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации
необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ дошкольного
образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом. Перед
родителями соответственно встает проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей
раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической, методический и консультативной
помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания дошкольного образования с
использованием дистанционных технологий.
Нормативные основы деятельности.
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015
года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ»);
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015
года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных
профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по реализации дополнительных
профессиональных программ с использованием дистанционных технологий, электронного
обучения и в сетевой форме)».
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» организация и режим занятий детей дошкольного возраста с использованием
209
компьютерной техники должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы». Санитарными правилами и нормативами регламентируются гигиенические
требования к развивающим игровым занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры
при условии использования ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарноэпидемиологические
требования к просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе
компьютера в процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного
контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного
материала в процессе выполнения творческого задания.
Основные принципы применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ)
являются:
- принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного
процесса возможности получения качественной
и своевременной информации
непосредственно по месту жительства;
- принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационныхи технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающегося;
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех
участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать
внеобходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям
обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
- Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
- Усиление личностной направленности образовательного процесса
- Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение
уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1. Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения,
заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности,
самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть
учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не
исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;
2. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня
наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность контролировать круг общения ребенка;
210
4. Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и
физических;
5. Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке
мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету; 6.Дистанционное обучение имеет
под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность
посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний
будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и
усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его
воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и
формирует отношение к окружающим людям и миру; 3.Не все имеют возможность получения
дистанционного обучения, в силу
сложных материальных условий, так как необходимо специальное оборудование (компьютер
или ноутбук, интернет);
4. Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые
навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе 5.В виду особенностей
дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
- Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОО содержания основной
образовательной
программы дошкольного образования.
- Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях информацию,
содержащую персональные данные участников образовательного процесса
Содержание деятельности.
При реализации образовательной программы дошкольного образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в зависимости от
технических условий, в образовательных организациях применяются разные модели обучения:
- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт,
электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На информационных ресурсах рекомендуется размещать следующие материалы:
Для родителей
- Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию ребенка,
укреплению его здоровья.
- Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным
темам.
- Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
- Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
- Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные материалы
211
прошедших мероприятий.
Для детей
- Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели, по
направлениям детского развития (тексты художественных произведений для чтения детям,
презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и
построек, рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней гимнастики и
др).
- Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по
результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям русские
народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице можно создать
тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
- Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми
понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно
оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе может быть
структурирована по-разному:
- По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной группы на
своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми данной группы;
- По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности;
- Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить
и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать
в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен
и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует
полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой.
Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой темой. Или,
каждый день выкладываются материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех
новых видов активности.
Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной организации и в
социальных сетях, специально организованных группах и сообществах. А так же на специально
созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить
законодательству Российской Федерации.
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь работать с
программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными
методиками преподавания и знанием особенностей построения образовательного процесса в
виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия
педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все взаимодействие
организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую копилку
Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик (родитель (законный представитель)
обучающегося) может воспользоваться им в любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию,
212
согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
- выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет
возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с заказчиком;
- разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный материал
к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
- организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого за
компьютером;
- разработать и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное
включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
- сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные
способности);
- сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему виду,
жестам, мимике, движениям (перцептивные способности); - невозможность встретиться глазами с
собеседником через веб-камеру; - сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного материала.
С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким образом им будет
доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование прочих
мессенжеров.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей (законных
представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
1. Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем необходимо поупражнять
или какие знания и навыки необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия, и
выкладывает их в личный кабинет заказчика.
2. Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему занятию. Размещаются в
методической копилке Виртуального детского сада вместе с конспектом и дистанционным
занятием в режиме offline.
Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и
понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.
Психологические аспекты организации обучения с использованием дистанционных
технологий.
При виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями психологического
порядка:
- неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности в
личном общении;
- установление межличностных контактов между участниками образовательного процесса;
- создание благоприятного психологического климата при реализации образовательных
программ дошкольного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий;
- соблюдение норм и правил телекоммуникационного этикета.
Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он
испытывает противоречивые чувства:
–
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–
изолированность от сверстников;
–
желание скрыть истинные чувства
В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
- обучиться преодолению информационных барьеров;
213
обучиться сетевому этикету;
повысить мотивацию обучающегося;
применять многообразные формы работы, создающие положительный эмоциональный
настрой.
Принципы построения дистанционного обучения дошкольников:
1.В центре – ребенок;
2.Взрослый – тьютор.
Направления реализации дистанционного обучения дошкольников:
Первое направление: в форме домашних заданий для совместного выполнения ребенком с
-
родителями. Задания родители получают в электронном виде через интернет.
Второе направление: консультации и рекомендации для родителей, чтобы повысить их
педагогическую грамотность.
Перечень, ресурсов для дистанционного обучения:
1.Образовариум: https://40pol.tvoysadik.ru/?section_id=13 ;
2.Интернет-школа Фоксфорд;
3.InternetUrok.ru.
Содержание занятий:
Двигательная активность: ограничена размерами комнаты, не предполагает активные игры с
бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения со скакалкой, ходьба по
скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с картинками.
Познавательная деятельность.
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для родителей, на что обратить
внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка на видеофайл, презентация, картинки.
Самое главное коротко, что должен ребёнок усвоить в результате беседы, какой объем знаний он
должен получить. Каким образом это проконтролировать. Н-р: отгадать кроссворд (который вы
придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию, коллаж по теме, схематическое
изображение (пищевая цепочка, схема развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен узнать ребёнок в
результате проведенных действий. Для родителей: алгоритм выполнения опыта (эксперимента),
необходимое оборудование, результат. Продумать форму отчета: рисунок, фото, рассказ и т.д. В
описание задания можно добавить (даже нужно) картинки, видео файлы.
Продуктивная деятельность (художественно-эстетическая).
Рисование.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей поэтапное выполнение
работы или описание техники выполнения. Лучше все это сопровождать картинками или
видеофайлами.
Лепка.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста (мука у всех есть дома).
Сначала слепим, потом разрисуем или испечем. Опять же: дать рекомендации по приготовлению
теста для лепки или выпечки.
Аппликация.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть цветная бумага. Зато
есть рекламные буклеты, салфетки. Придумайте аппликацию с рекламными буклетами (вырезать
из буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина, собрать подарок другу,
214
приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из салфеток выполнить объёмную аппликацию.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора. Например: дом для бегемота,
зоопарк, дом мечты и т.п. Пусть сделают его из любого вида конструктора или даже из стульев и
покрывал, коробок, из того что у них есть. Фантазия у детей богатая, а родители способны на
творчество.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием, картинками, результатом.
Родители должны понимать чему они научат ребенка. Пересчитать дома кастрюли
(количественный счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать
игрушки по видам (классификация), нарисовать план комнаты (пространственное мышление) и
т.д.
Графические диктанты.
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке карандаш, как лежит листок,
где родитель в это время. Рисунок того, что должно получиться.
Развитие речи.
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это нужно, как это важно.
Необходимо или нет зеркало. Подробное описание гимнастики или ссылка на видеоролик.
Грамота.
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий. Рекомендации по
определению звука в слове (уверяю Вас, родители уже забыли, как определять твердый и мягкий
звук, делить слово на слоги, как выделить первый звук или определить ударный слог). Можно
предложить совместные речевые игры типа «города» (кто больше назовет слов на определённый
звук), а потом выявить лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание тематических
кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое- либо произведение, определите для чего это
надо. Прикрепите текст произведения, чтобы родители его не искали, можно сделать ссылку на
аудио файл. Напишите, какая работа должна быть после прочтения текста. Что вы хотите взамен:
рисунок, придуманное продолжение или что - то еще.
Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение, можно опорную таблицу для
заучивания. Предложите флешмоб по результатам заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по знакомому произведению или вновь
прочитанному. Опишите технологию изготовления театра: теневой, плоскостной, на втулке от
туалетной бумаги и т.д. Можно предложить драматизацию, где у каждого члена семьи своя роль.
Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.
Музыка.
Прослушивание музыкальных произведений. Напишите, почему Вы предлагаете прослушать
именно это произведение, в исполнении кого оно должно звучать. О чем говорить с ребёнком
после прослушивания. Прикрепите файл с произведением или сделайте ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй, возможно, обыграть её.
Устроить концерт для родителей или бабушки, запустите флешмоб с исполнением песни.
Сделайте ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить домашний оркестр на
ложках, шумовой оркестр и т.п.
2.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОО представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития.
Цель:
215
КРР в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена
на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
воспитанников дошкольного возраста.
Задачи:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в томчисле с
трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации КРР
КРР в ДОО реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
занятий, их количественное соотношение определяется образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
КРР ДОУ включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными
потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной программы.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;изучение
адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизмупо
девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
216
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального
интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренностипо
билингвизму по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Особенности реализации КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий. Согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Категория
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБтипов
10)
нарушенного
развития
217
Особенности
развития детей,
препятствующ
ие освоению
образовательно
й программы
Умственная
отсталость
легкой степени
Умственная
отсталость
умеренная
Умственная
отсталость
тяжелая
Умственная
отсталость
глубокая
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие
в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаютсяв
постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или
резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними
возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации.
Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они
не могут принимать участие в практических делах.
218
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировкив
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное
повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной
динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
219
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты, которые
смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного
опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование
познавательного ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов,
определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства
предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический
и
психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
развития
соматогенного
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются
недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания,
технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации,
конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с
трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
220
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми
условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних
этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки
слухо-зрительно-моторной координации, пространственно- временных
представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению
чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,часто
возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
221
Задержка
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
психического
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
развития
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и
активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту,
уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования осуществляется для тех
видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач:
222
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме;
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Тяжелые
нарушения речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включаетв
себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в
большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для
них характерны серьезные речевые дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека,
обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой
системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими
поражениями мозга.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов
речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.).
Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК
– психолого-медико-педагогической комиссии.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее
недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное
органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все
компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический.
Дизартрия - это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительнаясторона
речи,
звукопроизношение
и
просодия.
Это
нарушение
обусловлено
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется
поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих.
Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным параличом. При
дизартрии нарушается и звукопроизношение, и интонационно-выразительная
сторона речи. Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее
распространенной в настоящее время является «стертая степень» дизартрии.Ребенок
со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационно- выразительной
сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей ослаблены. Речь часто
ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок
затрудняется в произнесении слов усложненной слоговой структуры. Разборчивость
речи ухудшается в зависимости от объема речевого материала. Поэтому дети не
могут выступать на детских праздниках и читать стихи. Самым заметным дефектом
является нарушенное звукопроизношение. У ребенка могут быть изолированно
поставлены все звуки, но в речи ребенок по-прежнему их искажает. Даже
поставленные звуки не используются в речи и не закрепляются при их
автоматизации.
Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная
локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится
только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).
Заикание (логоневроз)– речевое нарушение, которое в большинстве случаев
возникает в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической
стороны речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и
т.д.
ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и
223
вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи,
поэтому ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени
ОНР речь находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные слова,
он может строить лепетные предложения.
Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия,
возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При
этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом
мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с
ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании
других речевых процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие
просодических элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и
коммуникативных функций у ребенка с ринолалией.
В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:
Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).
Афония (отсутствие фонации).
Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).
Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев
расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным
в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы
инвалидности.
224
Особенности
детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Коррекция
тяжелых
нарушений речи
Формы, методыи
приемы
работы с детьми
У таких встречаются различные нарушения:
Несформированность фонематической системы языка, что является
основным препятствием в овладении чтением и письмом.
Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии,
дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной
алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную
к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.
Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР
отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих
графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.
Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание
таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».
Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных
проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.
Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения,
неустойчивостью и т.д.
Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности,
застенчивость, замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности, т.е.
ребенок сам осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими
функциями, поэтому он всячески старается избегать коммуникации с другими
людьми.
Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно, т.е.
с привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе
участвует детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и
педиатр, которые обеспечивают необходимое медицинское сопровождение.
Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая
учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть
специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые
способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая
непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке артикуляционного
аппарата.
Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:
1. системность;
2. доверительный контакт с ребенком;
3. окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.
Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания,
развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных
артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и
дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
Компоненты комплексного метода:
1. Благоприятная окружающая обстановка и хорошее
отношение
к
ребенку. Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли о дефекте речи.
Нужно формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и
душевное спокойствие ребенка.
2. Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид
жизни ребенка особое внимание уделяется правильному чередованию сна и
бодрствование.
3. Лечение медицинским воздействием.
4. Непосредственное логопедическое воздействие:
- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.
- нормализация темпа и плавности речи.
- нормализация психической деятельности ребенка.
- активизация процесса общения.
1. Практические методы (упражнения игры и моделирование).
1. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и
умственных
заданных
действий.
Эффективны
при
устранении
225
с ТНР
артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.
1. Подражательно-исполнительские методы.
Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые,
артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
2. Конструирование.
Используется при устранении оптической дисграфии. Детей учат конструировать
буквы из элементов, из одной буквы другую.
3. Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в
новых условиях, на новом речевом материале.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических уменийи
навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи,
использования правильного показа способов выполнения, расчлененности
показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических
особенностей ребенка;
систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на
логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с
использованием разнообразного речевого и дидактического материала и
различных ситуации речевого общения);
постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и
индивидуально-психологических
особенностей
ребенка;
осознанное
выполнение практических и речевых действий;
самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на
начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью
логопеда, с механической помощью и т. д.);
дифференцированный анализ и оценка выполнения.
2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов
игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом,
пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов
метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль,
игровые действия).
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением,
дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование
определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером
и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями
детей.
3. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в
целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и
связях между элементами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре
аналогичной ему;
быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например,
при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы
структуры предложения, слогового и звукового состава слова.
2. Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые
находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных
пособий и технических средств обучения.
1. Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а
также с показом артикуляции звука, упражнений.
Наглядные средства должны:
1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе
226
коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме,
величине и т. д.),
развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в
названиях которых имеется отрабатываемый звук),
развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной
картине, в названии которых 5 звуков),
закрепление правильного произношения звука,
развитие лексического запаса слов,
развитие грамматического строя,
развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин).
2. Воспроизведение магнитофонных
записей,
записей
на
пластинках
сопровождаются
беседой
логопеда,
пересказом.
Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для
выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах
коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.
3. Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по
время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной
плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.
3. Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой
и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного
воздействия.
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
В школьном возрасте возможно использование только словесных методов без
подкрепления их наглядными и практическими.
1. Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит
описательный характер. Его используют для создания у детей представления
о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания
образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей
самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления
грамматических форм речи.
2. Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает
установку на усвоение новой темы.
3. Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.
Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать
следующим условиям:
опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и
навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать
особенности его мышления;
активизировать
мыслительную
деятельность
детей,
используя
разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам
коррекционной работы.
Задачи беседы:
1. развитие познавательной деятельности,
2. закрепление правильного произношения,
3. уточнения грамматической структуры предложений,
4. закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.
227
4. Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
1. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение
правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ,
сопровождает показ пояснениями.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата
выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует
совершенствованию качества коррекционного
процесса,
стимулирует
и
активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и
самооценки.
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:
1. фронтальное,
2. подгрупповое,
3. индивидуальное занятие
228
Особенности
развивающей
предметнопространственно
й среды
Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение имеют:
организация педагогического процесса во всех образовательных областях,
адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями воспитанников
(адаптированная предметно-пространственная развивающая среда, адаптированное
содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии
обучения); организация профессиональной коррекционно- развивающей работы по
преодолению нарушений речи у воспитанников; единое образовательное
пространство «ДОУ – семья», организация интегрированного взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей). В
работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи актуализируется проблема создания
обогащенной предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности
детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах деятельности.
Организация развивающей предметно- пространственной среды является важнейшим
условием для работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Для детей с
тяжелыми нарушениями речи развивающая предметно-пространственная среда
выполняет первоочереднуюзадачу - обеспечение ребенку эмоционального комфорта
и чувства психологической защищенности и представляет собой часть целостной
формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему
взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также
предполагаемые результаты. Предметно- пространственная среда для детей с ТНР
должна состоять из полузамкнутых мини- зон (микропространств, которые
необходимо оборудовать для игр и занятий как индивидуальных, так и групповых). В
процессе организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с
ТНР необходимо соблюдать следующие условия и требования:
1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного
дошкольного возраста. Для детей раннего возраста, которые нуждаются в
двигательной активности, необходимы большие пространствах для удовлетворения
данной потребности. Дети четвертого года жизни играют в сюжетно-ролевые игры,
для предметно-пространственной среды данного возраста важны функциональные
особенности атрибутов игр. Для дошкольников пятого года жизни, потребность в
совместных играх и потребностью в уединении;
2)
функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметнопространственной среды следует выбирать исходя из их многофункциональности,
вариативности и способности к трансформации;
3) динамичность среды. Характеристики среды должны регулярно меняться в
количественном и качественном отношении. Необходимо периодически вводить
новые элементы. Эти условия нужно реализовать при постоянном контроле со
стороны педагога:
4) опережающий характер обучения. Условие реализуется через
наполнение среды ресурсами, ориентированных на более старший возраст. Таким
образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;
5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку.
Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн, применение
различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных
материалов,
физкультурные
комплексы
и
спортинвентарь,
использование предметов–заместителей, обеспечение детей материалами для
создания условий для художественного творчества.
Для детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметнопространственной среде, любые изменения проводятся периодически, но медленно.
Не стоит часто переставлять мебель в группе, тем более менять расположение
микрозон и развивающих центров. Дети с тяжелой речевой патологией имеют плохо
скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции, часто
проявляют моторную неловкость. Поэтому пространственная организация среды
должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную
229
активность. В центре группового помещения рекомендуется
оставлять свободное место. Специально организованное пространство должно
стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это
позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в
свободной деятельности. Дети с ТНР недостаточно проявляют инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, что затрудняет их адаптацию в
социуме.
Эмоциональные
расстройства
(ранний
детский аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
Первая группа
Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира.
Их
поведение
описывается
как
«полевое», они ускользают от любых
попыток
взаимодействия. Для них
характерно
максимальное избегание
зрительного контакта, отсутствует речь.
Такие
дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль,
быть нечувствительными к опасности.
Когда
взрослые проявляют особую
настойчивость в попытках организовать
их
поведение, может возникнуть
самоагрессия.
Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием
внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира
(движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).
Вторая группа
Дети,
которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях
со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых
1. Нарушение коммуникации
недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют
в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким
(вплоть до полного
безразличия);
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты
головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
230
Третья группа
Четвертая
группа
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также активно используют для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность подчинять логику своего
поведения меняющимсяобстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования
является
заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.
- очевидная навязчивая склонность
кспецифичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из
игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность
задавать
и
отвечать на вопросы;
необычный
темп,
ритм,
мелодика, интонации речи.
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении
света,
раздвигании
штор,
предпочтении
темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
231
(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок
закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование
окружающего
с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не
столько
развитие
моторных
навыков реальной адаптации к
миру,
сколько
накопление
стереотипных
способов
извлечения
приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть
при
выполнении
любого
предметного
действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания.
Но
может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не
падая
и
не
ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.
Специфическое
232
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке)
и
слуховая
память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании
понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
При установлении контактов следует исключить любое давление или нажими
даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать
число этих положительных моментов и показывать ребенку собственными
положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она
может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в
том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со
взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит
постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий
с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго
дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь отказаться
от общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального контакта с
ребенком он становится более ранимым, поэтомув этот момент его особенно
следует оберегать от различных конфликтных
ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) предусматривает
его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
обеспечивает:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Наличие уголка уединения.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы располагает необходимым
количеством игрового материала, способствующего проявлению ярких
эмоциональных впечатлений, демонстрации разнообразных движений,
233
концентрации внимания и воли, а также игрушками, предметами, атрибутами
для спокойных занятий, привычного стереотипного поведения. Чередование
внешних раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда включает:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной
в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка –
игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные
состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного
процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской
популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера.
Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также
имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть
разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена
следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы;
дети, находящиеся в ТЖС.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для
организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
Категория типов
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
развития
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
234
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений, проветривание;
устранение аллергоисточников.
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с различными раздражителями, су-джок и другие.
Картотеки: Подвижные игры; Утренняя гимнастика; Гимнастикапосле
сна; Дыхательные, Пальчиковые гимнастики; Гимнастика для глаз.
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для
леворуких
детей характерно
проявление
следующих
характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации
235
освоению
образовательной
программы
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится
справа,
расположение
листа
бумаги,
тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Наличие пособий для:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
236
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного развития Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Особенности развития В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
Формы, методы,
медикаментозного лечения;
приемы
работы с детьми
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
Организация
с разными материалами:
развивающей
предметно
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
пространственной
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
среды
далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
237
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление (снижение
игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
238
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Наличие в ДОО разнообразного практического материала для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых
в для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
239
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с
ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из
кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…). Отмечаются события и праздники,
как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам
выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование
языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Проводится интенсивная работа со сказками - носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур.
Окружающая обстановка – поликультурная среда, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной
240
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Наличие поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Работа с детьми, проявляющими одаренность. Для этой категории детей предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно- целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической
образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный
временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие
действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения
ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
241
Соединение
основного
(общеразвивающего),
коррекционноразвивающего
и
дополнительного образования позволит создать
максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка. Основное образование
обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной
программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержкуребенку
в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование
многообразных форм организации обучения, включающих
разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует
уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту
психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая
«овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его умственного
развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально
привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий
в соответствии с ней.
4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении
того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее,
242
что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения
(соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход
их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать»,
приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации,
а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и
использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно
переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения
превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий,
решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем
именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория
типов Одаренные дети
нарушенного
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развития
развитие специальных способностей.
243
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари,
энциклопедии,
имеют
яркое
воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Формы,
методы, Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
приемы
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
работы с детьми
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно- исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Организация
развивающей
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
244
предметнопространственной
среды
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Специфика
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
планируемого
материалами, преобразовывает их;
результата
использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной работы
выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего
развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки
стратегии сопровождения ребенка является психолого – педагогический консилиум (далее – ППк). ППк
- это один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в
образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения
о мерах педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной из форм методической работы
педагогического коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические
заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
245
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценка ее эффективности; - консультирование родителей (законных
представителей);
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,
участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них специальных
условий:
1.
В начале учебного года в образовательной организации специалисты ППк ДОУ
выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2.
Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПк) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3.
По результатам обследования на ТПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья».):
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту форме
работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4.
На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.
246
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого –
педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты
ДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа
являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться в
логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван сопровождать ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка (педагог– психолог,
другие специалисты).
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к немувнимания со
стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная оценка
возможностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
•
особенности контакта ребенка;
•
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•
реакция на одобрение;
•
реакция на неудачи;
•
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•
эмоциональная подвижность;
•
особенности общения;
247
•
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность;
•
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов,
как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в
дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а
также разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения. В случае получения
заключения медико-социальной экспертизы с указанием разработки адаптированной образовательной
программы, на ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены
направления коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся
педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом, воспитателем, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре. Взаимодействие педагогических работников в
разработке и реализации коррекционных мероприятий: выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий всех специалистов.
Ведущими специалистами, проводящими и координирующими коррекционно- педагогическую
работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у
воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно- образовательного процесса;
проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию. Воспитатель:
Формирует представления о себе и окружающем мире.
Развивает конструктивные навыки.
Формирует элементарные математические представления (количество и счет, величины,
цвет, геометрические формы).
Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
248
-
Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Учит ориентироваться в расположении частей своего тела.
Развивает общую и мелкую моторику.
Развивает понимания речи:
Развивает жестикуляцию.
Формирует голос.
Развивает подвижность органов речи.
Накапливает пассивный словарь.
Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи
детей.
-
Обеспечивает
воспитаннику с
индивидуальный
учетом
подход
к
рекомендаций
специалистов.
Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Педагог-психолог:
оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
направляет профессиональную деятельность на создание социально – психологических
условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Администрация учреждения
осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников
педагогического коллектива;
оказывают методическую помощь педагогам;
привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;
оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых
коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение ребенка, совместно
участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
разработка индивидуальной образовательной программы, ее реализация;
анализ результатов деятельности.
Критерии
эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
увеличение
количества
субъектов,
участвующих
в
психолого-педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно-развивающей работе;
вариативность мероприятий проводимых в рамках
направлений
психологопедагогического сопровождения;
повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое
сопровождение;
наличие
предметно-пространственной
среды
для
психолого-педагогического
сопровождения.
Таким
образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных
249
методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Рекомендации педагогам для организации КРР определены ОП ДО Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования, утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.27,п.28).
2.8.Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 40
общеразвивающего вида» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Полевского городского округа «Детский сад № 40 общеразвивающего вида» и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания,
как и основной образовательной программы дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование уобучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечестваи подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 46, ст. 7977).
Целевые ориентиры рассмотрены как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
250
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание –
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (подп. «а» п. 1 ст. 1
Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
Главная цель российского образования была сформулирована в Указе Президента РФ «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально- культурных традиций».
Общая цель Программы воспитания в МБДОУ ПГО №40» – личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через задачи:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами, принятымив обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
251
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковыхи иных особенностей, включены в общую систему образования.
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направлениявоспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностяхроссийского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществепредставлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредствомпроектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного забудущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущенияпринадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
252
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края,Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско • взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своейоснове
имеет
глубоко
социальное нравственное
чувство
- уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, снакоплением
нравственных
представлений, формированием
навыкакультурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциональноокрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное
направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
253
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжениюфизических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет настановление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основнойобразовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения среальными
достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким
Патриотическое
Родина, природа
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
Духовно
Жизнь, милосердие,
«хорошо» и «плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
254
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершенияосвоения
Программы воспитания
Ценности
Показатели
Направление
воспитания
255
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
256
физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся
в
257
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение
внутренней
и внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
258
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической
культурой,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом,
стремиться
к
демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми,
детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования,
семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО ведется
работа по программам дополнительного образования физкультурно – спортивной,
социально- педагогической иестественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования, ЦРТ им. П.П. Бажова. Деятельность в ДОО осуществляется в двух отдельно
стоящих двух этажных зданиях. Одно здание ДОО находится в непосредственной
доступности от автобусной - остановки, а другое здание ДОО находится вблизи парковой
зоны и ЦК и НТ, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость
за достижения
образовательного
учреждения
и желание
259
преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: барсик держит в лапах хрусталик.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище персиково – зелёного цвета с
радужными полосами, с расположенным на нем эмблемой ДОО.
Полотнище персиково – зелёного цвета, как символ слияния мудростипедагогов и
родителей, и юности воспитанников.
Полосы: красная - символ успеха и инициативы:
оранжевая - символ энтузиазма и веселья
желтая – символ счастья
зелёная – символ уверенности
голубая – символ чистоты
синяя- символ уверенности и доверия
фиолетовая – символ благородства.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие
всех участников
воспитательного
процесса
в ДОО
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
260
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- образовательная
-игровая деятельность
-физкультурно– физкультурнодеятельность
оздоровительная работа
оздоровительная работа
-второй завтрак
- совместная деятельность
-прогулка: физкультурно-завтрак
воспитателя с ребенком
-совместная деятельность
оздоровительная работа,
воспитателя с детьми в ходе
-индивидуальная работа
совместная деятельность
режимных процессов
- вечерний круг
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
-прогулка
- индивидуальная работа
- свободная
- самостоятельная
экспериментальная и
самостоятельная
деятельность детей по
опытническая
деятельность детей по
интересам
деятельность, трудовая
интересам
деятельность в природе
- различные виды детской
деятельности
- различные виды детской
индивидуальная работа
- утренний круг
-самостоятельная
деятельности
деятельность детей по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
261
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений
между представителями
различных
населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
систему
слоёв
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.
Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
262
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Культура и красота
Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница».
Кабинет педагогаМакеты по ПДД.
психолога.
Стенды безопасности.
Кабинет учителя –
Муляжи фруктов и овощей.
логопеда.
Книги, пособия.
Спортивный зал.
Спортивная площадка Стенд настроения.
на территории ДОО.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в
(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр .
Огород на
Набор детских инструментов.
подоконнике, город
Куклы по профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
с/р игра «Салон красоты».
Центр театрализации
Набор картинок «Правила поведения»
и музицирования.
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурнаясреда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится двух отдельно стоящих двух этажных зданиях.
263
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (ЦКи НТ, ЦРТ им. П. П.
Бажова, стадион, парк Победы, площадь Бажова). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ СОШ № 8,16,20. ДОО получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотек школ);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Полевской - что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
культуры г. Полевской и Бажовского наследия.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши,
мордва и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов
Поволжья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
ОМС Управление образованием ПГО, Центр «Ладо», Центры дополнительного
образования детей, Библиотечная система и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
264
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых
родительская
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
265
Детско-взрослая
Детская
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок удетей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению кдругим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
266
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностнымиприоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников вразличных формах
организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции;
туристические походы;
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Задачи воспитания
267
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
268
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
ксоциокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
269
Задачи:
повысить
компетентность
родителей в
вопросах развития
личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать
психолого-педагогической
поддержку
родителям
в воспитании
ребенка;
объединить
усилия педагогов
и семьи по воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий(акции,
выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
270
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО
реализуют
следующие
типы
и формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором,
укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностейдетей
и родителей (законных
представителей), а
также
необходимостиобогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы изразных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемыхвоспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой,изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
271
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные виды
организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная
среда
(далее
– РППС)
отражаетфедеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другиеособенности
272
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность ибезопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры исовместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы
с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского
сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило организовать
развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
273
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых
и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет
снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ № 8,16,20 обеспечивает преемственность
и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Библиотекой им. Бажова и Азовского. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ЦРТ им. П.П . Бажова.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
274
легкой адаптации в новой социальной среде.
2.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях парциальной программы «СамоЦвет». При этом учитывается, что в соответствии с п. 2.12.
ФГОС ДО. часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и средства
275
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр
по сюжетам сказок, пения, рисования, различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и средства
276
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш
детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных
видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1.
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменениясостояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи);
2.
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма);3.коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
5.
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7.игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);8дидактические игры краеведческого
содержания;
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях 277
знакомства; выражать свои желания, интересы,предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у
ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка
отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого
и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила
поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)»
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники
в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и
развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу
XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота
современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы
родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»;
«Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
278
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задаватьвопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованиемпредмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной
и практической вовлеченности детей в событиягородской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на
основе народных сказок, легенд, мифов,непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном
крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села),
родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей
своего и других народов, национальной одеждой,традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса;экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
279
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города (села), составление маршрутов экскурсий ипрогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательныхрассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об историипредметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовуюпосуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого
формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
280
Проект направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной
социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе
ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств,
любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта используем интерактивные формы работы с детьми такие
как:
- Виртуальная экскурсия. Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников,
позволяющих представить историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как
«Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных
презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой
интерес, они являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это
способствует хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
- Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края
вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень
часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных
умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не
только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
- Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств
воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация
разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных
образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме
«витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее
посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно
вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные
творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с
экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения.
Проект «Доброе сердце», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в
реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении
инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным;
объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности;
пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
- чувство сострадания, сопереживания;
- стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
- уважительное отношение ко всему живому; желание прийти на помощь.
Формировать у детей:
- представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
- гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
- ответственное отношение к домашним питомцам;
- желание беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
- связную речь и познавательную активность детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
281
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями
и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой
и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного, лиственного леса - Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природаУрала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
282
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе конструктора «Лего»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части,формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями
и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с цельюнаблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторыхживотных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природаУрала» и др.;
- путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
283
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение ребенка, самостоятельная, совместнаяисследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для
них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую
систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой)природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских
горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;
археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных
ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно- климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетанииприродного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала
(лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту
(животные, растения, одежда людей, виды транспортаи т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале. - оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести
и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные вКрасную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин и пр.;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- работа с календарем природы;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
284
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного
края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через
гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами наоснове расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
285
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки общения»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами наоснове расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах
живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
286
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания
(в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия вразговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй
о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты включаются в разныевиды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
287
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания ихудожественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашкеи сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
288
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».Солодухин
В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства
воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений 289
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для пониманияпроизведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию
под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности; - использование наблюдений в природе, ее звуков и
классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми
образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощьюфрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление
народных игрушек
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
290
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для пониманияпроизведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под
нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам
его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературныхтекстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии,заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
291
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для
каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных,живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной
форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам еготруда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и вдлительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея
и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком
народной музыки в движениях на основе слышания в
музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок
народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народноготворчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса ккультуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов;
Способы и средства
292
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор видаискусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов,используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческогоперевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический(движение), песенный, драматический
293
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора
на традиции Уральского народного фольклора.Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
294
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень,
Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации
для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогическийуниверситет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992.
- 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционныйрусский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определеннымикачествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играхи упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их295
родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составлениерассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
17.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных
практик
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающиепроцедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
296
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных
отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка ктворческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
297
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка (используют физические упражнения вразличных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающемповедении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с
незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной
помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию
участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,сильные, охранительные, точные, согласованные и
т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении
замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и
т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной
активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в
пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела,
положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и
т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала,
использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому
объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, средадвигательной активности;
Способы и средства
298
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на
укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания,Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Оберегиздоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа,
мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различныхвидах спорта традиционных для Среднего Урала,
знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч
по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серыйволк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед
возьмет флажок», «Тума-дуй».Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация «Плана оздоровительных
мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностейпсихофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
299
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ОП ДО предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических
условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия../../user/Desktop/Сборник
Нормативы.doc - sub_995;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ОП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
300
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для обеспечения
комфортного самочувствия каждого ребенка в Детском саду. Организация жизни и деятельности детей, с точки
зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в признании, общении как со
взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как
полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога является формирование
играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в
игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо,
чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на
протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет
взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является источником познания, способным ответить на многочисленные
вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок
испытывает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном
отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями,
социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся
образовательная работа строится на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую
детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую
- потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог понимает, что
чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у
детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен
эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок
получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания,
сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую
составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует
обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности,
произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и
осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса,
сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития
отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия,
образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать
акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при
301
помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным
состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться своими
переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них
событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств:
через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при
желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.2.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ООП ДО
цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые,
коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
— обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием
технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ОП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
302
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Реализация ОП ДО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ОП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке ОП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
ООП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
303
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Вид помещения
Музыкальный и спортивный залы( Мкр.
«Центральный, 6»);
Музыкально-физкультурный зал (К.
Маркса, 3):
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному воспитанию.
Спортивные и тематические досуги.
Развлечения, праздники и утренники.
Театральные представления.
Занятия по хореографии.
Занятия по ритмике.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Консультативная работа с родителями
и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Образование,
развитие детей
Групповые комнаты:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Видеопроектор.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и
видеокассет с музыкальными
произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного
театра.
Детские и взрослые
костюмы.
Детские хохломские стулья и
столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
Мини-батут.
Магнитофон.
Мольберт.
Спальная мебель.
Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Детская мебель для
практической деятельности.
Центр познания.
Центр художественноэстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного
развития.
Центр физического развития
и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных
304
Коррекция и развитие
Кабинет учителя-логопеда:
Занятия по коррекции речи.
Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей.
Кабинет педагога-психолога:
Занятия по коррекции психических
процессов.
Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей.
Методическое
Методический кабинет:
видов.
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по
математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение
у зеркала.
Стол и стулья для учителялогопеда и детей.
Шкаф для методической
литературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные зеркала для
детей.
Кушетка для массажа.
Ноутбук.
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение
у зеркала.
Стол и стулья для педагогапсихолога и детей.
Шкаф для методической
литературы, пособий.
Мольберт.
Ноутбук.
Библиотека педагогической
305
сопровождение
Осуществление методической помощи
педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.
и методической литературы.
Библиотека периодических
изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (цветной, чернобелый)
Брошюрователь.
Ламинатор.
Видеокамера.
Фотоаппарат.
Приемная:
Информационно Информационный уголок.
Информационно-просветительская работа с Выставки детского
просветительская
родителями.
работа
творчества.
Наглядно-информационный
материал для родителей.
Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Деловое пространство для реализации модулей
Места осуществления
образовательных областей:
образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
МБДОУ ПГО «Детский сад № 40
Познавательное развитие
общеразвивающего вида» располагается
Речевое развитие
по двум адресам: улица Карла Маркса,
дом 3 ; микрорайон Центральный, дом
Физическое развитие
6, в 2-х этажных зданиях.
Художественно-эстетическое развитие
Год
ввода
в
эксплуатацию
(К.Маркса,3)- 1966 г. Проектная
мощность- 110 человек.
Год
ввода
в
эксплуатацию
(Центральный.6)- 2014 г. Проектная
мощность- 170 человек.
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Телевизор
12
документ-камер
1
Комплекс «Кинект»
1
Фотоаппарат цифровой и кинокамера Tuff-Cam 2
1
Магнитофон
17
Ноутбук
8
Нетбук
2
Компьютер
6
Принтер (цветной, черно-белый)
7
Видеопроектор
3
Цифровой фотоаппарат
2
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
1
306
«Интерра»- «Центральный»,6;
«Севенком»- К.Маркса, 3.
Выход в Интернет
Сайт ДОУ
Число педагогов, владеющих компьютером (в
100%
% к общему числу)
7%
Число педагогов, прошедших обучение по
программе «Intel»
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
сопровождение (в
каждом дошкольном
образовательном
учреждении)
Персонал
Медицинский работник
Медицинский
кабинет
Шкафы, для хранения медицинской
документации, инвентаря (термометры, разовые
шпателя, одежды, столы письменные, стулья,
ростомер, весы и др.)
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, медикаментов,
столик для прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка, раковина для
мытья рук и др.
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Педагог-психолог
Кабинет педагога-психолога
Процедурный кабинет
Изолятор
Психологическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Оборудование и
оснащение
Старший воспитатель
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
Музыкальный и спортивный залы, музыкально-физкультурный зал
Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий, яма для прыжков, спортивное
оборудование, спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (шведские стенки,
тоннель для подлезания).
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники
307
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр безопасности
и жизнедеятельности. Кабинет педагог-психолога оборудованный играми,
материалами.
Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием
(физкультурным инвентарём, «веревочным парком»), в помещении —
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом) (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др.
двигательные центры в группах.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых
помещениях.
Кабинет
учителя-логопеда
оборудован
материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования
Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр искусств в
группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
маркером, место для презентации детских работ в группах и помещениях
детского сада;, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и
атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная литература в
соответствии с возрастом.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в детском саду, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в детский сад, осуществляющий образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т.
ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.
308
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему
территориями, которые также предназначены для реализации ОП ДО), материалами, оборудованием и
средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их
здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так
и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается
брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими
целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и
фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
309
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых
является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и
чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта,
достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных,
радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих
принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено
следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей к зданию детского сада
территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и
комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития
310
детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается
как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность
детей обусловливается в первую очередь развивающей предметно-пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по
интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная
задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный
режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и
отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для
организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания,
размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых
проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких
устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности (например,
для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных маркеров
пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые
пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие,
вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры
активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги
Центр игры и
общения
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
311
социальное развитие
эмоциональное
развитие
интеллектуальное
развитие
развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие
сенсомоторное
развитие
социальное развитие
интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие
Центр кулинарии
развитие речи
развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть
интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных
навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и
будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком
мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться
писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;
312
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
Центр исследования и
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
открытий
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и
конструирования
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
развитие мелкой и
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
крупной моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
развитие мелкой и
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса,
крупной моторики
уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и
потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою
313
деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети
(обязательный)
обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и
правила поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их
ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся,
кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей.
вопросов»
Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе
бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что
мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все
ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и
что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает
определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей (красный цвет –
дети, синий – педагои, зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля
ребенок может узнать что было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения сравнивать,
анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность,
произвольность, тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим
питания. В занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с буквами,
обучаются читать простые слова.
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду
и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с родителями
является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют
в
доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Письмо для родителей»
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая работа (основные
дела), для закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через
письмо предлагается родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать
художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
«Художники»
изобразительного творчества..
314
«Спасибо говорим»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»
«Наша тема»
«Гордость детского сада»
На стенде «Спасибо говорим!»
записывается, за что благодарят семью (за
проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд
является стимулом активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки,
информирует родителей о достижениях ребенка. Родители также информируют
педагога какие достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем
занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются
основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым)
родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Дети с синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие
модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
315
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Буфет для посуды;
столики для кормления;
гладильная доска, утюжки;
набор посуды; наборы
одежды; коляски.
«Продукты», «овощи»,
«фрукты» муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие
игрового
оборудования, игрушек из
различных
материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к
играм.
Атрибуты
для
игры
«Дом», «Семья»; куклы –
«мальчики» и «девочки»;
куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий;
комплекты
одежды
для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных принадлежностей
для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка,
стиральная машина).
Панно с изображением
кукол и лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад» , «Магазин».
Настольно – печатные
игры на развитие эмоций;
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, альбомы
Наличие игрового оборудования,
«Профессии».
игрушек из различных материалов, «Транспорт»,
Фотоальбомы
с
фотографиями
подбор масок, атрибутов.
и
сотрудников
Предметы-заместители к играм. помещений
повара,
няня,
Дидактические и настольно-печатные (медсестра,
игры. Наличие картотеки сюжетно- воспитатель), участков детского сада.
или
сюжетные
ролевых игр. Руководство взрослого Иллюстрации
картинки
по
теме
«Семья»,
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Строительство», «Детский сад»,
«Семья». Куклы – «мальчики» и «Магазин». Настольно – печатные
«девочки».
Куклы
в
одежде игры на развитие эмоций.. Русские
сказки
по
возрасту.
представителей разных профессий. народные
Комплекты одежды для кукол по Сборники стихов Барто А, О.
Б.Заходера
и
т.д.
сезонам,
комплекты
постельных Высотской,
принадлежностей
для
кукол, Фотографии семьи. Наличие игрового
кукольная
мебель
(маленького оборудования, игрушек из различных
размера); набор для кухни (плита, материалов, подбор масок, атрибутов.
к
играм.
мойка, стиральная машина). Коляски Предметы-заместители
для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Дидактические и настольно-печатные
игры.
Предметы – заместители.
Наличие
картотеки
сюжетноАтрибуты для ряжения. Зеркало.
ролевых игр. Наличие картотеки
Книги с иллюстрациями, альбомы
сюжетно-ролевых игр. Руководство
«Транспорт», «Профессии».
игрой.
Тематическая
Фотоальбомы с фотографиями взрослого
помещений и сотрудников (медсестра, подборка иллюстраций, фотографий
повара, няня, воспитатель), участков «Космос», макеты и атрибуты для игр
детского сада. Иллюстрации или «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
сюжетные картинки по теме «Семья», Книги
разных
авторов
на
тематику.
«Строительство»,
«Детский сад», соответствующую
«Магазин».
Справочная
литература:
Настольно – печатные игры на
энциклопедии,
справочники.
развитие эмоций.
Энциклопедии о разных странах мира,
Русские народные сказки по карты.
Литература
по
охране
возрасту.
жизнедеятельности.
Дидактические
Сборники стихов Барто А, О.
игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,
Высотской, Б.Заходера и т.д.
«Театры»,
«Космос»,
«Школа»,
Фотографии семьи.
«Архитектура» и т.д. Коллекция
Альбомы
«Осень»,
«Зима», репродукций различных художников
пейзажистов,
портретистов.
«Весна», «Лето», домашние (дикие)
животные
Персональные коллекции детей и
Разнообразный
природный совместные коллекции детей на
316
русские народные сказки по
возрасту; сборники стихов
Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных,
природы в разное время года
В. Сутеева, Е. Чарушина.
Строительный
машины.
Светофор.
материал,
Центр воды и песка с
набором
необходимых
атрибутов для игры с водой.
Картинки
песком
по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями по сезону,
дидактическая кукла, одень
по сезону, одно комнатное
растение
с
широкими
листьями,
«аквариум»
с
набором предметов.
Предметные
картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты
с
записями
звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.).
Дидактическая игра на
закрепление
знаний
об
окружающем, дидактические
игры по познавательному
развитию;
картинкипутаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки,
палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет улицы
с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы
разных видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход», иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная и
художественная
литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года. Кассеты
с записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение
разные
тематики.
Предметы
декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр,
макетов
города,
гор
и
т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением
дорог, микрорайон детского сада
Наборы
разных
видов
машин,
дорожных знаков. Иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клёна. Модели, схемы.
Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы разрезных картинок на 4-8
частей.
Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература
317
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный; строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые, легковые.
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный
и
мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический, LEGO. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами
(цилиндры,
призмы
и
т.д.).
Строительный конструктор с блоками
крупного,
среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Настольно-печатные
игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки
из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью,
пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных
и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши.
природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме). Книги
и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года. Кассеты
с записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Цифры
на кубиках. Книги по математике о
числах первого десятка. Числовой
фриз. Счёты. Настольно-печатные
игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д.
с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных
и птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов
по
размеру.
Игра
«Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные
цвета.
Предметы
и
изображения предметов различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки,
мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный
материал
318
Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и
основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски.
Логико-математические игры
типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и т.д.
Стихи,
рассказы,
сказки,
в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и
время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи».
Зеркало;
разнообразные
игры
и
игрушки
на
поддувание; разнообразные
предметы на развития мелкой
моторики и ручной умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый, игрушечный;
маски, шапочки.
Подбор
дидактических
Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию
связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам,
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски
и
коврографа.
Логикоматематические игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики
для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и
др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы,
сказки,
в
которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям
суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические
конструкторы.
Строительный
материал крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими телами (цилиндры,
призмы
и т.д.).
Строительный
конструктор с блоками крупного,
среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы»
их
выполнения.
Конструктор
«ПРО
слова»,
конструктор «3D Английский язык»,
конструктор «Про цифры».
Речевое развитие
Пособия для развития мелкой
моторики
рук.
Пособия
на
поддувание. Дидактические игры по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной речи).
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о человеке, о
319
игр,
иллюстраций
о
животном и растительном
мире,
о
человеке,
о
предметном
мире;
иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям;
подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Пальчиковые игры; игры
для развития мелкой и
крупной моторики.
Игры
для
развития
дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных с различными
поверхностями – меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф,
театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр
на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера.
Книжный
уголок:
книжкималышки, сказки, песенки, потешки,
загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских
журнала
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм.
Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и
др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами,
орехами
и
т.д.).
Картотека
пальчиковых
игр.
Театр
на
прищепках. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры для
развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики»
и
т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10
– 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам. Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки, потешки,
загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями малых фольклорных
форм.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
темам.
Книжки
–
самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных
произведений
по
320
программе
и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из любимых
сказок художников (например,
Рачева, В. Сутеева).
программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями
сюжетов
из
любимых
сказок
художников.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на
тему рисование с образцами;
«паровоз с вагончиками»,
везущими
цветные
карандаши и бумагу.
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей группы, коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование
детских
работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги,
природного
и
бросового
материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности
и
ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная литература.
Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования. Маленькие
доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы,
предметы
народных
промыслов). Использование
детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование
из бумаги, природного и
бросового
материала)
в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности
и
ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые
321
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино,
шумелки,
гремелки, бубен, барабан,
погремушки, колокольчики,
«ноты»
книжки
с
картинками с песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Ширма для проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды театров: настольный биба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации
к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио
кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса природы»). Лесенка
из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
322
«Музыкальный
«Угадай-ка».
телефон»,
Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки,
двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности,
для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули;
для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,
пролезания; атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики
и
ребристые
дорожки;
кольцеброс; гимнастические
палки; ленты разных цветов
на кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
«Музыкальный
«Угадай-ка».
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками,
стихами
на
тему
«Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
телефон»,
Физическое развитие
Иллюстрации,
картинки
по гигиене. Сборники с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольнопечатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
«липучке» (дартс). Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
323
Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого
человека.
Дидактические
игры
о
спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о
сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно- техническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Первоуральска назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и
навыки в области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными
кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести
популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве
требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать
базовые знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных
сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает
реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и
конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития
математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в
дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является
сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное
развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные
признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации
ОП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО, знакомить детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное
324
ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и
составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения
виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета,
интерактивного устройства). Использование технологии дополненной реальности в
образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного
материала, но и развивает память, внимание, речь, мышление и воображение детей, делает
процесс обучения значительно более интересным и занимательным.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников
к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей
дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей
первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико- синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового
пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность. ДОУ оснащено
специальным
оборудованием
для организации
325
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1.
Условия для развития детей 1 – 7 (8) лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурный, музыкальный залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются
различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули
«Гусеница», «Туннель».
На территории детского сада имеются две спортивные площадки, стационарное спортивно
игровое оборудование, яма с песком для прыжков.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Имеется
спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные
коврики. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
Имеются рецеркуляторы для проведения профилактических мероприятий.
3.
Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы центры «Природа» и «Экспериментирования».
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое
оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5.
Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би326
ба-бо, пальчиковые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и
костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурный и музыкальный залы,
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые,
звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.
6.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
- Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
- В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
- В группах организованы уголки уединения.
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведенной по рецептам меню. Прием
пищи: завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьмис ОВЗ и
детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
- Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с
учетом доступности для инвалидов. При входе в здание детского сада установлена кнопка вызова
сотрудника для оказания помощи в подъеме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются желтые круги для слабовидящих.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребенка с ДЦП на территорию
учреждения.
- Парковка для инвалидов – 1 место.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей
территории образовательной организации.
- В детском саду функционирует кабинет логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками, наборы Фребеля.
Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
- В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный песочный световой
стол, дидактический и игровой материал, сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья,
массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки
театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики,
метафорические карты, мягкие пазлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки
и др.
- В физкультурном и музыкальном залах имеются корригирующие дорожки, массажные
мячи, мячи – прыгуны «Фитболы», беговые дорожки, «Детский силовой тренажёр» для
укрепления мышц рук и спины, тренажер «Гребной тренажёр», тактильная дорожка, имеются
балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические
327
маты.
- В детском саду имеется медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий.
- Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена
блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую
аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и
состоянием здоровья ребенка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с
сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»:
для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Оснащение
Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных
в группах:
Информационно-просветительская работа
с родителями
Спальная мебель
Игровые участки
Детска я мебель Книжн ый уголок Уголо к развит ия речи
Уголок художественного творчества Игровая кукольная
мебель для режиссерской игры Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», ,
«Библиотека», «Школа»Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики,
паззлы, настольно- печатные игры,лото, развивающие игры
по математике, логике Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционнымоборудованием,
«дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития (в группах раннего возраста)
Формирование элементарных математических
представлений Уголок социализации, патриотического
воспитания и краеведения
Рецеркуляторы
Информационный уголок для
родителейВыставка детского
творчества Папки – передвижки с
наглядным материалом
просветительского характера для
родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения
дляродителей в форме брошюр
Малые архитектурные формы для развития основных видов
движений, организации
двигательной активности на воздухеВеранды Выносной
материал
328
Физкультурный и музыкальный залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и другие
мероприятия для родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Библиотека методической музыкальной
литературы,сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов
ипрочего материала Музыкальный центр,
музыкальная фонотека Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детейДетские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Интерактивная доска Ноутбук,
компьютер
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазанияМини-батут Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития
движенийМягкие модули
Массажные дорожки
Лего-студия
Детские столы и стулья
Демонстрационный материал
Лего- конструкторы
Робототехнически е
конструкторы Микроскопы
ноутбук, документ камера
Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми
по различным направлениям развития
Медицинский кабинет
Библиотека педагогической и методической
литературыБиблиотека периодических изданий
Методические пособия для организации
образовательнойдеятельности с детьми Опыты работы
педагогов
Материалы консультаций, семинаров- практикумов
Кабинет для осмотра
детей Изолятор
Прививочный кабинет
329
Логопедический кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития
психическихпознавательных процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
Ноутб ук Логоп
едичес кий стол
Набор зеркал
Магнитная доска «Звукоград»
Спортивная площадка
Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материалСетка для волейбола Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное
оборудованиеЯма для прыжков
Игровой-спортивный комплекс
Рекреации
Стенды для родителей, сотрудников, включающие, в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры Оснащение для
галерей и выставок Бизиборды
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- Расходные материалы
- Подписки периодических изданий и электронных ресурсов
- Методическая литература
- Техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
- Спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
- Услуги связи
- Информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
проведение закупок оборудования и средств
нормы законодательства Российской Федерации
Конституция Российской Федерации;
обучения и воспитания
Гражданский кодекс Российской Федерации;
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите
конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О
закупках товаров, работ, услуг отдельными видами
юридических лиц»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
330
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень
художественной литературы
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень произведений
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти
лет)
3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
образовательной программы дошкольного образования
программы
-
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ООП ДО.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО команды квалифицированных
профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной
организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия
ребенка в период пребывания в образовательной организации;
331
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными
образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и
анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими
специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с
детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных
особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной,
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной;
конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом
его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная,
познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование,
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового
времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательноисследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы
дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
332
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для профессионального развития
педагогических и руководящих работников ДОУ.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
34
Муниципальное бюджетное
Общее
дошкольное образовательное
количество
учреждение Полевского
педагогов
городского округа «Детский сад
№ 40 общеразвивающего вида»
36
Старший воспитатель - 2
Педагогически
Воспитатель – 28
й состав по
Музыкальный руководитель -2
штату
Учитель-логопед – 2
Педагог-психолог - 1
Учитель -дефектолог - 1
Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная
категория:
Соответствие занимаемой
должности
Квалификационный ценз педагогов
9 педагогов
60,0%
5 педагогов
33,0%
2 педагога
7,0%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Высшее не профессиональное
Среднее профессиональное:
моложе 20 лет
21-25
25-29
30-49
50-54
55-59
60 лет и старше
5 педагога
2 педагога
9 педагогов
Возрастной ценз педагогов
33,0%
7,0%
60,0%
5 педагогов
1 педагог
9 педагогов
5 педагога
1 педагог
9 педагогов
Педагогический стаж
33,0%
7,0%
60,0%
33,0%
7,0%
60,0%
Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
1 педагог
Стаж от 3 до 5 лет
1 педагога
Стаж от 5 до 10 лет
3 педагога
Стаж от 10 до 15
1 педагога
Стаж от 15 до 20
3 педагога
Стаж от 20 до 25
2 педагог
Стаж свыше 25
4 педагогов
Курсы повышения квалификации за 3 года
36 педагогов
7,0%
7,0%
20,0%
7,0%
20,0%
14,0%
25,0%
100%
Владение ИКТ компетентностями
36 педагогов
100%
Входят в группы сети интернет
36 педагогов
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ
E-mail:
100%
https://40pol.tvoysadik.ru/sveden/employees
https://40pol.tvoysadik.ru
dc_40@mail.ru
333
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих
особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно
так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ
инклюзивного образования дошкольников.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение
квалификации
педагогических
кадров:
Направление на
курсы повышения
квалификации:
тематические,
комплексные,
модульные
Консультировани
е педагогов по
актуальным
проблемам
воспитания
Проведение
семинаровпрактикумов для
отработки
практических
навыков
педагогической
деятельности
Руководство
самообразование
м педагогических
кадров
Проведение
открытых занятий
для изучения
опыта работы
коллег
Организация
наставничества
Аттестация
педагогических
кадров:
Организация
работы
аттестационной
комиссии
дошкольного
учреждения
Консультировани
е аттестуемых,
оказание
моральной
поддержки
Помощь
аттестуемым в
демонстрации
опыта
педагогической
деятельности
Методическая
помощь в
обобщении опыта
педагогической
работы
аттестуемых
Организация
работы
методического
кабинета:
Систематизаци
я материалов
Разработка и
изготовление
методических
пособий
Создание и
пополнение
библиотеки
педагогической
литературы
Обобщение
опыта
педагогической
работы
воспитателей
детского сада и
передового
педагогическог
о опыта
Организация
выставок для
педагогов
Организация
выставок
творческих
работ детей,
педагогов,
родителей
Работа
стажерской
площадки для
педагогов
города
Организация
конкурсов
профессиональног
о мастерства
педагогов ДОУ:
В дошкольном
учреждении:
Смотр на
готовность
групп к новому
учебному году
Смотр лучшего
оформления
групп к
празднику
осенин,
новогодним
праздникам,
празднику
весны
Смотр на
лучшее
оформление
зимних
участков и др.
Конкурс
«Воспитатель
года»:
В дошкольном
учреждении
В
муниципальном
туре конкурса
В окружном
(региональном)
туре конкурса
Конкурс на
премию
губернатора
Свердловской
области
Конкурс
молодых
специалистов
«Первые
шаги»,
«Начало».
3.4. Финансовые условия реализации ОП ДО
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО опирается на исполнение расходных
334
обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МБДОУ ПГО № 40.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению
общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ОП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ОП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ОП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации ОП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ОП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей ОП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ОП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ОП ДО,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете
на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию ОП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
335
деятельностью организаций, реализующих ОП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ
по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативноправовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным
нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного
образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
336
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
337
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Продолжительность прогулок, не менее
338
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов
8–10 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
присмотру
11–12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
339
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал
час
длительность
час.
количество
периодов
длительность
час.
1–3
мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6
мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6–9
мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
9–12 мес.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
9.00-9.30
9.00-9.30
9.30-12.00
-
12.00-12.30
-
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20
-
14.30-16.00
-
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
340
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
16.30-18.30
16.00-17.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
16.00–16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
-
17.00-18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
-
10.30-11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
10.00-12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30–15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30–17.00
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
-
16.20–16.30
16.40-16.50
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
341
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
Уход детей домой
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00-8.30
342
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка
прогулка,
прогулки
к
прогулке,
возвращение
с
Второй завтрак
343
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Занятия (при необходимости)
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
344
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
345
3.6.
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с учетом
принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в
организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы детей) в
детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их
последовательность и распределение по частоте, длительности организации (количество
условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной
деятельности, обеспечивающих освоение Программы.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение
не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год начинается со 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме
пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание воспитанников с 7.00 до19.00.
Количество
и
продолжительность
ОД
устанавливаются с
учетом
возрастных
ииндивидуальных
особенностей
воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
346
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В
середине
образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми младшего, среднего дошкольного возраста непрерывная образовательная деятельность
осуществляется только в первой половине дня.
С детьми раннего возраста, старшей и подготовительной групп непрерывная образовательная
деятельность осуществляется как в первой половине дня, так и во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день (соответственно в
старшем и подготовительном возрастах). Непрерывная образовательная деятельность,
требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные и музыкальные занятия.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности устанавливаются
в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на
проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми (СанПиН), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому развитию
детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Планирование организованной образовательной деятельности при работе с
воспитанниками 1-3 лет по пятидневной неделе
Образовательная
область
Базовый вид
деятельности
ООД
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская
Физкультура
Музыка
Рисование
/аппликация/ лепка
Сенсорное развитие
Ознакомление с миром
природы
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы
Речевое развитие
Коммуникативная
Образовательная
нагрузка по
Программе
3х10
2х10
1х10
1х10
1х10
1х10
1х10
347
Самостоятельная игровая деятельность в
организованных центрах
Социальнокоммуникативное
развитие
ИТОГО в неделю: 10.
Количество занятий в месяц: 40
Планирование организованной образовательной
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий
Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое развитие
Конструирование/ручной
труд
Окружающий мир
Развитие речи/подготовка
к обучению грамоте
ИТОГО
деятельности
Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
3 – 4 года
при
работе
6 – 7 лет
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
11
11
с
13
14
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в совместной
деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группахот пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов
ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии
В день
Интерактивная доска
5-7
7
20
Ноутбук
6-7
15
20
Планшет
6-7
10
10
Для воспитанников 5-7 (8) лет продолжительность непрерывного использования:
экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от
максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
3.7. Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса
Комплексно – тематическая модель планирования – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
В ДОУ определено 3 уровня планирования4 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
348
месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их
развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического
и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации
работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического
и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО,
ОП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей
и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ОП ДО
(например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с
ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
349
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к
природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и
др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно
с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая всенеобходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Есть несколько событий, которые могут быть опорными точками при стратегическом
планировании образовательных действий на весь учебный год, — это общепризнанные
праздники: Новый год, праздник пап (23 Февраля) и праздник мам (8 Марта), День Победы (9
Мая). Эти четыре плановых события каждая образовательная организация дополняет тем
содержанием, которое является отражением региональной культуры, — праздниками народного
календаря, значимыми событиями в жизни местного сообщества (республики, города и др.),
традициями, принадлежащими к субкультуре детского сада (каникулярные, игровые,
спортивные мероприятия и др.). Вместе эти события могут составить реперную (опорную,
точечную) структуру учебного года. Несмотря на то, что взрослыми сформирована основная
часть содержания учебного года, воспитанников и их родителей привлекают к обсуждению и
планированию содержания и форм реализации каждого события. Данный вид планирования
составляет уровень оперативного календарного тематического планирования образовательной
деятельности. Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и жесткого календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
350
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из интересов и
потребностей, возможностей, готовностей и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников Детского сада, условий образовательной деятельности в дошкольной
организации и в местном сообществе. Форма календарного плана является свободной по
структуре, но обеспечивающей отражение инициатив детей и взрослых. В ходе планирования
педагоги вместе с детьми выбирают (или мотивированно предлагают детям) тему (проекта,
образовательного события, праздника, акции и др.) и коллективно формируют ее примерное
содержание и формы работы. Планы образовательной деятельности открыты для спонтанных
детских идей и новых мыслей, для поискаи исследования новых понятий и явлений, опробования
действий и пр., обеспечивая возможности для получения различного опыта. Планы
образовательной деятельности предусматривают интеграцию образовательных областей. Для
реализации плана взрослые вносят изменения, дополнения в развивающую среду группы,
предоставляя детям возможность реализовывать свои идеи в различных видах деятельности как
индивидуально, так и в сотрудничестве с другими. Из внесенных в план образовательных
инициатив детей и взрослых педагоги выбирают содержание, которое предполагают предложить
детям для обучения (образовательные предложения взрослых). Выбор образовательных
предложений взрослых может быть основан на оценке потребностей детей (узнать, научиться,
практиковаться в чем-либо важном для продвижения в развитии), на понимании значимости
содержания (умения), не заявленного детьми, но актуального для их развития. Содержание и
формы реализации календарного плана не ограничиваются пределами Детского сада, наоборот,
они открывают детский сад внешнему миру, предоставляют возможность встретиться с
увлеченными людьми, посетить интересные места или установить сетевое взаимодействие с
соседями. Таким образом, план образовательной деятельности обеспечивает баланс
социализации (предложения взрослых) и индивидуализации (идеи, выбор детей). Дети будут
проявлять интерес к работе по плану, если им дадут возможность активно участвовать в его
создании и изменении. Таким образом, планы образовательной деятельности создаются не для
детей, а вместе с детьми.
Условия для составления рабочих планов вместе с детьми
Педагоги изучают мир детей:
• выясняют с помощью систематического целенаправленного наблюдения интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, которые их волнуют в данный момент;
• постоянно следят за социальными и культурными событиями и решают, какие из них
важны для расширения детского кругозора;
• рассматривают вместе с детьми, родителями и коллегами ситуацию со всех сторон и
обсуждают, что можно предпринять.
Педагоги для достижения конкретных целей образовательной деятельности:
• располагают временем, закрепленным в структуре дня и в культуре Детского сада, для
обсуждения и совместного планирования с детьми;
• организуют коммуникацию, стимулируя детей к активному участию в принятии решений
о том, какие темы (содержание, формы деятельности и пр.) будут включены в план, гарантируя
поддержку инициатив детей, окультуривая их опыт, помогая оценить собственные достижения и
ценить достижения других;
• вносят в общий план свои идеи с учетом общего педагогического подхода, потребностей и
возможностей детей, их родителей и ресурсов местного окружения;
• вносят необходимые изменения в зависимости от способностей или особых потребностей
детей;
• помогают детям реализовать свои планы и намерения.
Педагоги оценивают опыт вместе со всеми участниками:
• делают выводы, насколько активным было участие детей, чувствовали ли они себя
351
счастливыми от участия и успеха;
• обеспечивают, чтобы процесс подведения итогов и документирования был полезен всем
участникам и отвечал на вопросы, какие цели были достигнуты, насколько правильно была
выбрана тема;
• документируют при помощи детей рабочий план с использованием различных средств
(аудиозапись, видео, фотографии) таким образом, чтобы дети и родители могли понять ход
деятельности.
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации ОП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому
при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно
образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной,
игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом
соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными
играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы
предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр
(картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в Групповые формы: утренний сбор, итоговый
разнообразные
виды сбор, физкультурные и
музыкальные
деятельности через групповые, Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
подгрупповые и индивидуальные интересам и возможностям - там, где он не умеет
занятия, в совместную работу действовать, он может наблюдать и учиться у
педагога
с
детьми,
в более старших детей. Там, где старшие заняты
самостоятельную деятельность.
своими проектами, у воспитателя высвобождается
время для обучения младших детей.
ребенок
каждый
день
имеет
В
основе
образовательной Каждый
возможность
выбора
деятельности
ставится
содержания, вида и способа деятельности, места,
индивидуальный подход.
партнера, длительности работы над проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по отношению к
его собственным возможностям.
352
инициируют
тему,
содержание...
Работа
с
планом
«Паутинка»
ведется
еженедельно/ ежедневно. План разрабатывается
взрослыми вместе с детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и
проблемные стороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование
образовательных задач.
Потребности группы
Возможности программы
Работа строится на основе Поощряется присутствие родителей в группе,
родители
партнерского взаимодействия с принимают участие в планировании и
реализации
тематических проектов. Воспитатели и
семьей и социумом.
родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
Поддерживается
инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости,
ежедневное)
планирование
с
учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе
результатов
педагогических
наблюдений
достижений ребенка.
Дети
«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг
друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет
максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое
внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот
промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на
групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность. Групповой
сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть наковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь,
тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
комфортный социально-психологический климат.
1. Установить
с детьми, посмеяться и повеселиться.
2. Пообщаться
нормы и правила поведения.
3. Выработать
детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
4. Дать
Познакомить
с новыми материалами.
5. Организовать детей
детьми своей деятельности.
6. Организовать планирование
выбор партнеров.
7.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
353
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает
в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут
помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных
делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации,
какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
354
Вечерний сбор
Основная задача –
рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанныекниги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своихпланах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать
и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется
всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс
принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой
стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим
предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что
все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
355
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку,
в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень
индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять
или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах,
чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и
в отдыхе.
Центры
активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ОП
ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам
ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения
и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды ОД: совместные в малых группах и индивидуальные,
под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени
на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы
и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с
окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно- тематического
в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из
программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном
сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для
данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя
важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми. Дневной
цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что
356
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости
от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить
интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда
найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок
выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем
Что хотим узнать
Что
нужно
сделать,
Что можно сделать
357
У нас дома есть три машины:
Субару, Волга и еще Мицубиси
(Артем)
Транспорт это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Машины
делают
роботы
(Миша)
Мой дедушка работает на
Камазе (Майя)
Где делают машины (Артем)
Узнать у папы
Зачем людям столько машин
(Оля)
(Артем)
Как делают (Миша)
Что он делает (Майя)
Почитать
книжки (Оля)
Посмотреть
в
кино
Спросить у дедушки
(Майя)
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов вприемной,
чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители
записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей,
второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или
центры не вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии» «Центр песка и
конструирования»
изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
исследований
открытий»
и
358
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр игры и «Центр
«Центр здоровья и
общения»
математики
и движения»
манипулятивных
игр»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня
заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься
(какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим
партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал
свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
359
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для
участия в реализации ОП ДО.
3.8.Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Календарный учебный график включает в себя:режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников, сроки проведения мониторинга освоения
детьми ОП ДО ,выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается заведующим МБДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются
руководителем образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Продолжительность
учебнойнедели
Время работы
Возрастных групп
Возрастные группы (14)
Группа
Первая
раннего
младшая
возраста
группа (2 –
(1-2
3года)
года)
Вторая
младша
ягруппа
(3-4 года)
Средня
я
группа
(4-5
лет)
Старша
ягруппа
(5-6
лет)
Подг
отов
ите
льна
я
(6-7
лет)
5 дней (с понедельника по пятницу)
12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
360
суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством
Российской Федерации
01.09.2023
31.05.2024
38 недель
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД
17 недель
21 неделя
не более 10
минут
Сроки
проведени
ядиагностики
Летний
образовательнооздоровительный период
не более не более
15 минут 20минут
не более
25минут
не
боле
е 30
мин
ут
Входная – 3 – 4 неделя сентября (не более 2-х
недель)Итоговая – 3 – 4 недели апреля (не более
2-х недель)
При необходимости проводится дополнительная диагностика.
Для детей, имеющих заключение ТПМПК – 2 неделя января.
01.06.2024 - 31.08.2024
Расписание образовательной деятельности обучающихся в МБДОУ ПГО «Детский сад № 40
общеразвивающего вида»
на 2023– 2024 учебный год ( К. Маркса, 3)
Возрастная
группа
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Всего
заняти й
1. Музыкально –
Группа №1
ранний
возраст. (2
год обучения)
Вторник
художественная
(9.00-9.10)
2. Познавательно –
исследовательска я
(ФЦКМ )
(9.40 – 9.50)
1. Познавательно –
1. Двигательная в
исследовательска я
(ФЭМП) (9
.00 –
группе
2. Спортивные
и
подвижные игры на
прогулке
(10.40-10.50)
(9.00 –9.10)
2. Познавательно –
исследовательская
Продуктивная
(лепка/ аппликация)
(9 .40– 9. 50)
1. Музыкально –
художественная
(9.00 – 9.10)
2. Познавательно –
исследовательска я.
Коммуникативна я
(9 .40 – 9.50)
1. Познавательно –
исследовательска я
Продуктивная
(рисование)
(9 .00 – 9.10)
2. Двигательная в
группе
(15.20- 15.30)
10
Целевая
прогулка
Группа № 4
Младшая
группа (3 год
обучения)
1. Познавательно –
1. Познавательно –
1. Двигательная в
1. Познавательно –
1. Познавательно –
исследовательска я
(Коммуникативна я )
(9.00 – 9.15)
2. Музыкально –
художественная
(9.20 – 9.35)
исследовательска я
Продуктивная
(рисование)
(9 .00 – 9
2. Спортивные
и
подвижные игры на
прогулке
(10.20-10.35)
зале
исследовательска я
(ФЭМП)
(9.00 – 9.15)
2. Музыкально –
художественная
(9 .20– 9. 35)
исследовательска я
Продуктивная
(лепка/ аппликация)
(9 .00 – 9.15)
2. Двигательная в
зале
(15. 40-15.55)
(9.00 –9.15)
2. Познавательно –
исследовательская
(ФЦКМ)
(9 .25– 9. 40)
10
Целевая
прогулка
361
Группа №
5. Средняя
группа (4
год
обучения)
Группа № 3.
Старшая
группа
(5 год
обучения)
1 ФЦКМ
(9.00 – 9.20)
2. Музыкально –
художественная
(9.45 – 10.05)
1. Познавательно –
исследовательска я
(Окружающий
мир)
(9.00 – 9.25)
2. Развитие речи
(9.35 – 10.00)
3. Двигательная в
зале
(10.15- 10.40)
1. Познавательно –
исследовательска я
(ФЭМП) (9.00 –
9.20)
2. Познавательно –
исследовательска я.
(Конструировани е
и робототехника)
(9.40 – 10.00)
3. Спортивные
и
подвижные игры на
прогулке (10.50
- 11.10)
1. . Музыкально –
художественная
(9.00 – 9.25)
2. Познавательно –
исследовательска я
(РЭМП)
(9.35-10.00)
3. Окружающий
мир
(10.15 -10.55)
1.
Развитие
речи/Художественна
я литература
(9.00 – 9.20)
2. Двигательная в
зале
(9.25 - 9.45)
1. Познавательно
–
исследовательска
я
Продуктивная
(рисование)
(9.00 – 9.20)
2. Музыкально –
художественная
(9.45 – 10.05)
1. Познавательно
–
исследовательска
я
Продуктивная
(лепка/
аппликация)
(9.00- 9.20)
11
2Двигательная в
зале.
(15.10-15.30)
Целевая
прогулка
1. Познавательно –
исследовательская.
Обучение грамоте
(9 .00 – 9.25)
2. Двигательная в
зале
(9 .55 – 10.20)
3. Конструирование
(10.55-10.55)
1. Развитие речи
(9.00 – 9.25)
1 . Музыкально –
художественная
(9.00- 9.25)
15
2. Аппликация
(10.00-10.25)
3. Спортивные и
подвижные игры
на прогулке
(10.50-11.15)
2. Познавательно
–
исследовательска
я
Продуктивная
(лепка/худ. труд)
(9.35 -10.00)
Целевая
прогулка
1 . Окружающий
Группа № 2. мир
(9.00 – 9.30)
Подготовител
ьна я к школе
группа (6 год 2. Познавательно –
обучения)
исследовательска я
Продуктивная
(Рисование)
(9.40 –10.10)
3. Спортивные и
подвижные игры
на прогулке
(11.05 –11.35)
4. Дудожественная
литература
(15.15-15.45)
Познавательно –
исследовательска я
(РЭМП)
(8.55 – 9.25)
2. Музыкально –
художественная
(9.35 – 10.05)
Группа № 6. 1. Познавательно –
Подготовител исследовательска я
ьна я к школе (ФЦКМ)
(9.00 – 9.30)
группа (6 год
2. Развитие речи
обучения)
(9.40– 10.10)
3. Двигательная в
зале
(10.50-11.20)
1. Познавательно –
исследовательска я
(ФЭМП)
(9.00 – 9.30)
2. Рисование
(9.40 – 10.10)
3. Музыкально –
художественная
( 10.20 -10-50.)
1.
3.
(Конструировани е
и робототехника)
(10.15 - 10.45)
1. Коммуникативная
Обучение грамоте
(9.00 – 9.30)
2. Познавательно –
исследовательская
Продуктивная
(лепка/худ. труд)
(9.40-10.10)
3. Двигательная
(10.30 - 11.00)
1. Познавательно
–
исследовательска
я (РЭМП)
(8.55 – 9.25)
2. Развитие речи
(9.35.-10.05)
Двигательная
(10.15 - 10.45)
1 Окружающий
мир
(8.55 – 9.25)
16
(9.00- 9.25)
2. Музыкально –
художественная
(9.35 – 10.05
3. Аппликация
(10.15-10.45)
Целевая
прогулка
1.
1. . Познавательно
1. .
Коммуникативная
(Основы
грамотности)
(9 .00 – 9.30)
2. Познавательно –
исследовательская.
(Конструирование и
робототехника)
(9 .40 – 10.10)
–
исследовательска
я (ФЭМП)
(9.00 – 9.30)
2. Аппликация
(9 .40 – 10.10)
3. Двигательная
в зале
(10.55 -11.25)
Познавательно –
исследовательска
я
(ФЦКМ)
3. Спортивные и
подвижные игры
на прогулке
(11.05 – 11.35)
16
(9.00 – 9.30)
2.
Познавательно –
исследовательска
я
Продуктивная
(лепка/худ. труд)
(9.40 – 10.10)
3. Музыкально –
художественная
362
(10.20 – 10.50)
Целевая
прогулка
По понедельникам слушание гимна и поднятие государственного флага РФ:
8.05 – гр. № 5, гр. № 3;
8.15- гр. № 6, гр. № 2.
Расписание образовательной деятельности обучающихся в МБДОУ ПГО «Детский сад № 40
общеразвивающего вида»
на 2023– 2024 учебный год (Центральный, 6)
Возрастная
группа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Всего
заняти
Пятница
й
Группа № 2
ранний возраст.
(2 год обучения)
1. Познавательно –
1. Музыкально-
1. Двигательная в
исследовательска я
(ОМ )
(9.15 – 9.25)
художественная
(8.50 – 9.0
группе
2. Познавательно –
2. Речевое
исследовательская
Художественно(ФЭМП)
(9.20 - 9.30)
эстетическое развитие
(Рисование)
(9.40 – 9.50)
2.
(9.00 –9.10)
развитие
(9 .30– 9.40)
1. Музыкально –
художественная
(9.00 – 9.10)
2. Познавательно –
исследовательска я.
Коммуникативна я
(9 .40 – 9.50)
1. Познавательно –
исследовательская
Продуктивная
(лепка
/аппликация)
(9 .00 – 9.10)
2. Двигательная в
группе
(15.20- 15.30)
10
Целевая прогулка
Группа № 6
Младшая группа (3
год обучения)
1. Двигательная в
1. Музыкально-
зале
художественная
(9 .10 - 9.2
2. Речевое
развитие/восприят ие
художественной
литературы
(9.30 -9.45)
(9.00 – 9.15)
2. Познавательно –
исследовательска я
(ОМ)
(9.30 – 9.45)
1.
Художественноэстетическое
развитие
(Рисование)
(9.00 –9.15)
2. Двигательная
на прогулке
(10.30 – 10.45)
1. Познавательно –
1. Музыкально-
исследовательска я
(Конструирование
)
(9.00 – 9.15)
2. Двигательная в
зале
(9 .30– 9.45)
художественная
(9 .00 – 9.15)
2. Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликация
)
(9.30-9.45)
10
Целевая прогулка
Группа № 7.
Средняя группа (4
год обучения)
Группа № 5.
Старшая группа
(5 год обучения)
1 Музыкально –
художественная
(9.00 – 9.20)
2.Познавательное
развитие
(9.45 – 10.05)
1. Познавательное
развитие (ФЭМП)
(9.00 – 9.25)
2. Двигательная в
зале.
(9.40 – 10.05)
3. Художественноэстетическое
развитие
(Рисование).
(10.20-10.45)
1. Художественно-
1. Речевое
1. Двигательная в
1. Познавательное
эстетическое
развитие
(лепка/аппликация
)
(9.00 – 9.20)
2. Двигательная в
зале
(9.30 – 9.50)
развитие
(развитие речи )
(9.00 – 9.20)
2. Двигательная
на прогулке
(11.00 - 11.20)
зале
развитие
1. Речевое
1.
Познавательное
развитие
(конструировани
1. Познавательное
развитие
(развитие речи )
(9.00-9.25)
2. Музыкально –
художественная
(9.35 -10.00)
3. Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром)
(10.20-10.45)
е)
(9 .00 – 9.25)
2.
Речевое
развитие
(обучение грамоте)
(9.40-10.05)
3. Двигательная
на прогулке
(11.30 – 11.50)
(9.00 – 9.20)
11
(9.00- 9.20)
2.
2. Музыкально –
Художественноэстетическое развитие художественная
(9.30
(рисование)
– 9.50)
(9.30 – 9.50)
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром)
(9.00 – 9.25)
2. Музыкально –
художественная
(9.35 – 10.00)
1 . Двигательная в зале
(9.00- 9.25)
2. Художественноэстетическое
развитие
(Лепка/аппликаци
я)
(9.40 -10.05)
3. Речевое
3.
развитие
Художественно(восприятие
эстетическое развитие
художественной
(ХТ)
литературы )
(10.2- -10.45)
363
15
(10.20-10.45)
Группа № 8.
Старшая группа
(5 год обучения)
Группа № 1.
Подготовительна
я к школе группа
(6 год обучения)
1 .Познавательное
развитие (ФЭМП)
(9.00 – 9.25)
2.. Музыкально –
художественная
(9.45 –10.10)
3Художественноэстетическое
развитие
(аппликация)
(10.30 –10.50)
1. Познавательно
–
исследовательска
я
(ОМ)
(9.00 – 9.30)
2. Познавательно
–
исследовательска
я. Продуктивная
(Рисование)
(9.40– 10.10)
3. Музыкально –
художественная
(10.30 11.00)
1. Речевое
1. Двигательна в
развитие
(обучение
грамоте)
(9.00 – 9.25)
2. Художественноэстетическое
развитие
(ХТ/лепка)
(9.45 – 10.10)
3. Двигательная на
прогулке
(11.00 – 11.25)
1. Познавательно –
исследовательская
(ФЭМП)
(9.00 – 9.30)
2.
Коммуникативная
(Развитие речи)
(9.40 – 10.10)
3. Двигательная в
зале
( 10.20 -10-50.)
зале
(9.00 – 9.25)
2. Речевое
развитие
(развитие речи
(9.35-10.00)
3.
Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
10.30 – 11.00
1. Познавательно
–
исследовательска
я
(ОМ)
(9 .00 – 9.30)
2. Двигательная
в зале
(9 .40 – 10.10)
3. Речевое
развитие (ОГ)
(10.30 – 11.00)
4.
Познавательное
развитие
(конструировани
е)
(15.30 – 16.00)
1. Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром)
(9.00 – 9.25)
2. Двигательная в
зале
(10.00 - 10.25)
3. Познавательно
е развитие
(восприятие
художественной
литературы)
(15.30-16.00)
1. Познавательно –
исследовательска
я (ФЭМП)
(9.00 – 9.30)
2. Художественноэстетическое
развитие (ХТ)
(9 .50 – 10.20)
3. Музыкально –
художественная
(10.40 -11.10)
1. Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром)
(9.00- 9.25)
2. Музыкально –
художественная
(10.10 – 10.35)
4. Познавательное
развитие
(конструирование)
(9.35-10.00)
15
1. Познавательно
–
исследовательская
(лепка/аппликация
)
16
(9.00 – 9.30)
2. Речевое
развитие
(ХЛ)
(9.50 – 10.20)
3. Двигательная на
прогулке
(11.30 – 12.00)
Целевая прогулка
По понедельникам слушание гимна и поднятие государственного флага РФ:
8.05 – гр. № 5, гр. № 3
8.15- гр. № 6, гр. № 2.
3.9. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
дата
25 января
основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День российского студенчества
364
27 января
2 февраля
4 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
13 марта
18 марта
27 марта
28 марта
1 апреля
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
7 мая
9 мая
13 мая
15 мая
18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
3-е воскресенье июня
8 июля
19 июля
30 июля
2 августа
12 августа
22 августа
23 августа
27 августа
1 сентября
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День рождения А.Л. Барто (1901 – 1981)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День рождения С.В. Михалкова (1913 – 2009)
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День рождения М. Горького (1968 – 1936)
Апрель
День рождения С.В. Рахманинова (1873 – 1943)
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День рождения Чайковского (1840 – 1893)
День Победы
День основания Черноморского флота
День рождения В.М. Васнецова
День основания Балтийского флота
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День эколога
День рождения А.С. Пушкина (1799 – 1837); День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День рождения В.В. Маяковского (1893 – 1930)
День военно-морского флота
Август
День воздушно-десантных войск
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
День российского кино
Сентябрь
День знаний
365
3 сентября
7 сентября
8 сентября
9 сентября
10 сентября
21 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
25 октября
28 октября
3 ноября
4 ноября
6 ноября
8 ноября
10 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
День Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
День рождения Л.Н. Толстого (1828 – 1935)
Единый день световозвращателя
День рождения С.А. Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
Международный день анимации
Ноябрь
День рождения С.Я. Маршака (1887 – 1964)
День народного единства
День рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка (1852 – 1912)
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День сотрудника внутренних дел РФ
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
366
Календарный план воспитательной работы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Период
Возрастн
ая
категори
я
Сентябрь
1 – 3 года
Государственные и
народные праздники,
памятные даты
3 – 4 года
День знаний
Международный день
распространения
грамотности
Единый день
световозвращателя
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
4 – 5 лет
День знаний
День окончания
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Рекомендованные
мероприятия
Итоговое мероприятие
Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»
Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи», «Наш
любимый детский сад и кто
в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи»
«Наш любимый детский
сад и кто в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
367
Октябрь
5 – 6 лет
День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
6 – 7 лет
День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 – 3 года
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных.
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
368
Ноябрь
3 – 4 года
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации
4 – 5 лет
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации
5 – 6 лет
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации
6 – 7 лет
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации
1 – 3 года
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Профессии, представленные в
семьях воспитанников
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Экскурсия в лицей 21 в
библиотеку
Профессии, представленные в
семьях воспитанников
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н.
Элементы сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Профессии»
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Выставка рисунков «Мой
дом», «Мамочка любимая
моя»
369
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Декабрь
1 – 3 года
3 – 4 года
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
Новый год
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
Новый год
Чтение произведений С.Я.
Маршака
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии»
Профессии, представленные в
уральском регионе.
Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе
Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.
Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.
Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Экскурсия в полицию
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей)
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень».
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
370
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Январь
1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой».
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
371
5 – 6 лет
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
3 – 4 года
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.
4 – 5 лет
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.
5 – 6 лет
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.
6 – 7 лет
Февраль
1 – 3 года
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
372
Март
6 – 7 лет
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.
1 – 3 года
Международный
женский день
Всемирный день
театра
Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.
3 – 4 года
Международный
женский день
Всемирный день
театра
Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.
«Профессия моей бабушки»
4 – 5 лет
Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
Всемирный день
театра
Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»
5 – 6 лет
Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького
Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста.
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки».
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
373
Апрель
6 – 7 лет
Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького
Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»
1 – 3 года
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
4 – 5 лет
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»
5 – 6 лет
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»
6 – 7 лет
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»
1 – 3 года
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
3 – 4 года
Май
Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Экскурсия в ПЧ-64
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
374
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
парикмахер, дворник и т.п.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
375
6 – 7 лет
Июнь
1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
защиты детей
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Выпускные
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Целевая прогулка в
медблок
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Развлечение
«Международный день
376
6 – 7 лет
Июль
1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Август
1 – 3 года
3 – 4 года
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День российского кино
День физкультурника
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок
Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»
Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»
Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота
Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»
Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота
Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»
Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота
Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»
Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
День воздушно-
Изготовление творческих
Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»
Развлечение «С
377
десантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
4 – 5 лет
День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
5 – 6 лет
День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
6 – 7 лет
День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
физкультурой мы
дружны,
нам
болезни
не
страшны!»
Развлечение
«До
свидания,лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны,нам
болезни не
страшны!»
Развлечение «До
свидания,лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам
болезни не
страшны!»
Экскурсия в
телестудию 11
канал.
Встреча с
интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До
свидания,
лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам
болезни не
страшны!»
Экскурсия в
телестудию 11
канал.
Встреча с
интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До
свидания,
лето!»
Рекомендации педагогам для работы по Программе воспитания определены
ОП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.27,п.29).
378
3.10.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы являются
материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками илидействовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
379
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к
освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании
рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить
другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияетна развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
380
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной
направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в
детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
381
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство
значимости и доверия;
«Встреча с интересным человеком»: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Кресло, диван, альбомы
с семейными фотографиями,
2-3
мягкие
игрушки,
подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние
людей.
Иллюстрации, картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
«Солнышко дружбы»,
привлекает внимание ребенка,
создает настроение радости,
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка
«Праздник
в
нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей улице»,
«Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город
Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье»; «Памятные события в жизни
моей семьи».
Макет нашего города (села) для
игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего города
(села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка,
педагога, в которую вложена игра, дети
обращаются к этому ребенку с просьбой
– «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений воспитанников.
382
праздника, объединяет детей
для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия, способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная
книга»,
обеспечивает связь с семьей,
формирует чувство гордости
за близких, чувства личной и
семейной значимости.
«Цветок
радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в группе
создает атмосферу радости,
удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан
для
яркости
интерьера,
он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется для организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит
применения
в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают связь с
домом, с семьей, дорогими и
близкими ребенку людьми,
это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с
ребенком
о
его
семье,
близких, это повод общения с
ребенком о событиях которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии, отображающие
архитектурный облик домов
и улиц родного города.
Демонстрация проектов
«Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения,
используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Иллюстрации по содержанию
малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые
проекты
«Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной
город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирование
домов,
музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок
другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно – ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом».
Дидактическая
игра
«Этот
транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города (села)».
Макет
нашего микрорайона,
города (села).
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Мини-музей
«Мир
уральской
игрушки».
Фотогалерея
«Фото-охота
по
нашему городу (селу)».
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Мини – сообщения «Это место
дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами
родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных
акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные
детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город
(село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений
на детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что могло
бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это
место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я
вижу свой город таким»; «Родной город
– город будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать
краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У
моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые
проекты
«Я
горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие
383
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего»
трех
цветов;
игрушки
резиновые
для
игр
со
строителем.
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики,
кольца,
геометрические
формы
разных цветов и размеров), грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых
игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек
профессии края».
Коллаж
«Профессии
нашего
города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край».
Фотоколлажи
«Клуб
по
интересам» - «Моё хобби».
Музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная
карта
«Такие
разные и интересные города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой край)
и отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего города»;
«Продукция
нашего
предприятия;
подбор экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и
т.д.
Музей кукол
в национальных
костюмах.
Дидактические
игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда
русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду
и выплавляют металл.
Магниты
разной
величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение
на
листе
ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными
7
«Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных
вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем модели
луга, городского парка, городского
пруда
(внесение
изменений
в
зависимости
от
сезона,
от
климатических условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений
за ростом и развитием растений.
Макеты
«Животные
нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»
для
ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека
(голоса
птиц,
животных, диалоги, песни о природе).
LEGO-duplo: «Общественный и
муниципальный транспорт», «Служба
видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей,
виды транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала,
степи,
города,
реки,
полезных
ископаемые, люди, национальностей
живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем
во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок:
древность,
старина,
наше
время
(воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточкиметки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация
детскородительских проектов, тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских
камней. Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади).
368
спасения», «Дом», «Дочки - матери»,
«Дикие животные», «Ферма».
Игра «город-мечта» («что могло
бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии
для игры-путешествия по родному
городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная,
художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на
реке
Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как
и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии,
иллюстрации
театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток,
символов,
значков,
марок,
календариков.
Проектной
детей:
«Самое
интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города»,
«О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб
своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная
игра
«Гербы
городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни
свой выбор»; интерактивная игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб
моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею,
я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов
Урала
и
фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи
акций
добра
9
«Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Лица с изображением
настроения людей (улыбка,
Книги – произведения малых
фольклорных форм.
Кроссворды «Богатства земли
Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте
можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на
карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки
нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка рисунков «Транспорт
будущего»; «Река времени» - «От
телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться по
карте города).
Книга «Экологические сказки»,
созданная детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной
игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем»
для
ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO
Education:
«Первые
конструкции», «Первые механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская
жизнь»,
«Космос
и
аэропорт», «Кафе», «Моя первая
история» - конструкции для решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя
коллекция», «Создание мини-музея»,
370
огорчение, слёзы, вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги – произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического дыхания, материал
на поддувание, сигнальные карточки.
Альбом «Мы разные, мы вместе» с
рисунками
и
рассказами
детей
различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского
сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с
участием в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая
копилка:
копилка
вопросов, карточки-вопросы с текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка
наглядных
материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи
и
функций,
составляющих
психологическую
базу
речи,
стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней.
Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные
макеты» для
разыгрывания
сюжетов
и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная
«Малахитовая
шкатулка», «Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»знакомит
с
малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности
нашего региона Урала, города (села),
раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами,
понятиями
носящими
национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские
поэты
детям»
(цель:
развитие
интонационной выразительности речи
371
детей, через приобщение детей к
культуре
чтения
поэтических
произведений)
Альбом-эстафета
- летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга,
придуманных
игр
–
диалогов «Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем», «Разговор
камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост».
Выставка
книг
уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты:
овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья
и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность
ребенка.
Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов
«Кукла своими руками».
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы
для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
Мини-музеи,
выставки
изделий народных промыслов и
ремесел
Урала
(уральская
роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Народная
кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о
чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации,
фотографии, книги «История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения
–
уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты»
(Уральских
дел
мастер) заполнена бейджиками
с игровым маркерами роли,
которую
сегодня
ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр
372
по уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция
камней:
малахит, родонит, агат, яшма;
ювелирных
изделий
из
уральских камней, «Богатства
недр земли уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные карандаши, гуашь для
научной
лаборатории
по
изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства
Уральских гор».
Дидактические
игры
«Сложи узор»; «Лото УралоСибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «УралоСибирская
роспись»;
«Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров.
Альбом
«Художественное
литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного
народного
творчества
в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
373
традиций, сделанные детьми.
Народные
игрушки.
Схемы способов изготовления
народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные
детьми
в
соответствии с тематикой.
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия,
одежды
народов
Урала.
Демонстрация
проектов
«Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Дидактические
игры:
«Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель,
деревянные
ложки,
жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки,
платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального
русского
костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые
маркеры
по
песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского
народного хора, его состава:
4
Настольно
–
печатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте.
Аудио – сборники с
музыкальными
сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».
Игровые
двигательные
модули.
Спортивно – игровые мобили: «Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная
группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи,
сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Физическое развитие
Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы
закаливания,
умывания,
одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука
здоровья»
о
ценностном сохранении своего
здоровья. Альбом «Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты:
«Эти полезные витамины»;
«Закаливание»;
«Мы
со
спортом дружим»; «Правильно
заботимся о своих зубах»;
«Правила
гигиены».
Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи
о
здоровье
придуманные
детьми».
Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр
5
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».
направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки,
наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные
блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты
о сохранении своего здоровья:
«Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье
моей
семьи»;
«Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним
бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных траекторий, метки
на стекле с целью развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные композиции,
аромамедальоны,
куклытравницы,
мешочки
и
подушечки с травами. Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты
выходного
дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж
«Мы
спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
376
Портфолио
здоровья
группы.
Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр.
Маски:
волка,
филина,
коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет
человека
в
движении. Игровой макет
«Тело
человека»
своими
руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Энциклопедии для
дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы
чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
Авт. коллектива Гредина Оксана
Свердловской области, 2012
Учебное пособие по реализации модуля
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная культурная практика»/ Дягилева
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Культурная практика игры и общения»/
377
Познавательное
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Речевое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
«Ладушки» Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»/ Закревская О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
Свердловской области, 2012
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная практика
«Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова О.Л. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации «Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста./
Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная практика детского изобразительного
творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть
«Культурная практика детского музыкального
творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
378
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Музыкальные занятия с малышами / науч.
рук. Петрова В.
И.Л.Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших дошкольников».
Каплунова
И.А,
Новоскольцева
И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
Малыш в стране Акварелии / науч. рук.
Григорьева Г.Г. – М.: «Просвещение», 2006
Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3
года). Методическое пособие для воспитателей
и родителей / науч. рук. Янушко Е.А.
Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре (младшая разновозрастная
группа) / науч. рук. Доронова Т.Н., Якобсон
С.Г.
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
Образовательная программа
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Свердловской области, 2012
Авт. коллектива Гредина Оксана
Методические рекомендации по реализации
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
модуля образовательной деятельности
ДПО СО «ИРО», 2016.
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»./
Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
программа Азбука
безопасности
на
дороге.
дошкольного образования «СамоЦвет»/ Образовательная программа по формированию
Авт. коллектива Гредина Оксана навыков
безопасного
поведения
детей
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ДПО СО «ИРО», 2016.
ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
75 с.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная культурная практика»/ Дягилева
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения»/
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика самообслуживания и
379
Познавательное
развитие
Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Речевое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
общественно-полезного труда»/ Закревская О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей
дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная практика
«Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова О.Л. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия
для
детей
дошкольного
возраста. Литературное творчество народов
Урала / Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ИРРО. –
2017.Предупреждение
речевых
нарушений
детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
– 57 с.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации «Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная практика детского изобразительного
творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть
«Культурная практика детского музыкального
творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
380
Физическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
«Художественно-эстетическое развитие:
культурная практика театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.Музыкально-творческое
развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова
Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО,
2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла.
Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Радынова О.П., Катинене А.И.,
Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное
воспитание дошкольников»
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах.
Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: Просвещение, 1990
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. –
М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание
дошкольников. – М.: АРТИ, 2000
Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М. Этот
удивительный ритм
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»./
Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова
О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
381
IV. Дополнительный раздел Программы.Краткая презентация Программы.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Полевского городского
округа «Детский сад № 40 общеразвивающего вида» характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательной деятельности, направленной на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 8 лет по направлениям
(образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
ОП ДО спроектирована составлена в соответствии с государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего (с 1.5 до 3
лет) и дошкольного (с 3 до 7(8) лет) возраста и определяет комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров
образования раннего и дошкольного возраста).
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО описывает
содержание и условия осуществления образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности.
В разработке ОП ДО МБДОУ ПГО № 40 учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников, индивидуальных потребностях,
необходимые для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так
и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Учтен возрастной, количественный
состав обучающихся, распределение контингента детей по возрастным группам, предельная
наполняемость возрастных групп. ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и
психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от
2- месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
382
физической культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
383
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ПГО
№ 40
и
призвана помочь
всем
участникам образовательных
отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
4.2.
Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Учебно-методический комплект части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми
раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
- в музыкальном развитии детей программа «Ладушки», авторы: Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М.
- в физическом развитии программа «Физическая культура в дошкольном детстве», авторы:
Полтавцева Н. В., Гордова Н. А.)
- в речевом развитии «Программа развития речи дошкольников», автор: Ушакова О.С.
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в детском
саду.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста с 2-х лет до 7(8) лет, в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цели ОП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала;
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем
способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих
образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное
384
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на
основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта
его
жизнедеятельности,
благоприятных
условий
для
реализации
активности,
самостоятельности, личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей,
приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится
исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
ООП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в
том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение
дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития,
становления и развития личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного
процесса направлено на организацию активной деятельности детей по созиданию, получению,
овладению и применению полученных знаний для решения проблем. Развивающая
385
образовательная среда спроектирована с учетом проектной технологии и выражена в:
• создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
• создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и
др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в ОП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании
детей.
В ОП ДО представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в ОП ДО целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых
результатов).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов
с родителями;
- помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка
в дошкольной организации и в семье
Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ
укрепления здоровья ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
386
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей построено через
реализацию следующих направлений:
социолого-диагностическое направление
консультативное
психолого-педагогическое
информационное
практическое
В Программе под настоящим сотрудничеством родителей и педагогов детского сада
понимается – совместная, соразделенная реализация основного содержания Программы.
Реализуя задачи Программы, детский сад работает по принципу: «Детский сад начинает –
семья продолжает. И наоборот: то что «открыто» ребенком в семье, должно стать «открытием»
всей группы. Основной формой построения образовательного процесса являются партнерские
отношения взрослого и ребенка – для этого взрослыми группы создаются условия для
добровольного вступления ребенка в совместную со взрослым деятельность и его
самостоятельной активности в развивающей предметно-пространственной среде детского
сада. В детском саду разработано комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с учетом примерного календаря праздников, интересов и потребностей детей. В
течение года часть праздников, событий может быть заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений группы, детского сада. Праздник и
подготовка к нему – это всегда радостное событие для ребенка, поэтому у детей возникает
мотивация и эмоционально-положительный настрой к образовательной деятельности в
течение всего периода освоения Программы, что позволяет сформировать к концу
дошкольного детства предпосылки учебной деятельности. В процессе образовательной
деятельности педагоги используют традиционные и инновационные формы работы с детьми,
современные педагогические технологии.
Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным
компонентом для осуществления
педагогического процесса, носящего развивающий
характер. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ проектируется всеми
участниками образовательных отношений, с учетом интересов и потребностей ребенка.
Ребенок в среде имеет возможность изменять ее под себя, исследовать, выбирать материалы и
способы действия, общаться, а значит продвигаться в своем развитии.
4.4.
Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые
ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
387
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Администрации ПГО 
Институт развития образования 
ОМС Управление образованием ПГО 
Телефон доверия 
Противодействие коррупции 
МЫ в одноклассниках 
Мы в контакте 
Сайт Министерства образования и молодежной политики Свердловской области 
