Содержание:
№ п/п

Наименование разделов

I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социо-культурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры

1.2.
1.3.
1.3.1
1.4.
1.5.
II
2.1.

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов

Стр
3
3
6
7
8
8
11
24
34
35
41
64
64

65
84
95
108
143
171

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

185

2.4.
2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

190
204

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III
3.1
3.2.

209
215
250
275
300
300
302

3.7.

Дистанционное обучение воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации ОП ДО
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности
Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса

3.8.
3.9.
3.10.
IV

Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

364
364
379
382

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

331
334
337
346
348

4.1
4.2.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Используемые Примерные программы

4.3.

Характеристика

4.4.

взаимодействия
педагогического
семьями обучающихся
Результаты освоения Программы

коллектива

382
384
с

I. Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Образовательная программа
дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского муниципального округа
Свердловской области «Детский сад № 40 общеразвивающего вида» (далее Программа)
разработана в соответствии разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социо - культурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

386
387

– учебный план1,
– календарный учебный график2,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в
пределах режима работы ДОО). ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации русский.

В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС
ДО). В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более
40%.
В группе от 2 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО
определен 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 20%, четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное
Духовно-нравственная культурная практика
развитие
Познавательное развитие
Сенсомоторная культурная практика
Речевое развитие
Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое
Культурная практика театрализации
развитие
В группе от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП
ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%, шесть культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Духовно-нравственная культурная практика
Социально-коммуникативное
развитие
Культурная практика безопасности и жизнидеятельности
Познавательное развитие
Культурная практика познания
Речевое развитие
Культурная практика детского литературного творчества
Культурная практика театрализации
Художественно-эстетическое
развитие
Культурная практика детского изобразительного творчества
Культурная практика детского музыкального творчества
Физическое развитие
Двигательная культурная практика
В группе от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП
ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%, восемь культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности и
жизнедеятельности
Культурная практика познания
Культурная практика детского литературного
творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика детского изобразительного
творчества
Культурная практика детского музыкального
творчества
Двигательная культурная практика

ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические
и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО.
Содержание и
планируемые
результаты
обязательной
части
соответствуют
содержанию
и
планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ
обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев
(при наличии условий) до 7(8) лет.
В связи с потребностью возникающей на 2025 – 2026 учебный год ОП ДО ориентирована на
воспитанников с 2 лет года до 7(8) лет.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические
и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО (Положение о
внутренней оценке качества дошкольного образования в МБДОУ ПМО№ 40 от 28.02.2023 г. №
297 - Д).
1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы.

Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,

определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО):
•
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
•
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
•
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
•
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
•
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
•
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
•
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО):
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества
и государства;
8)
формирование
познавательных
интересов
и
познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Особенности разработки Программы:
–
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МБДОУ ПМО № 40;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
На 1 сентября 2025 года в дошкольном учреждении функционирует 14 групп, которые посещают 245
воспитанников 14 групп, 9 групп - однородны по общеразвивающей направленности и возрастному составу
детей; 1 группа компенсирующей направленности, 4 группы – комбинированной направленности.

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии, как долгосрочной
стратегии. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех
субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и
других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в условиях групп
комбинированной направленности предусмотрены адаптированные образовательные программы
(далее по тексту - АОП).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ТПМПК, выглядит
следующим образом.
Число
Число
детей в детей
ДОУ
сОВЗ

Ч
исло
детейинвалид
ов

2
245

Колво
обще
разви
вающ
их
групп

Кол-во
специал
изирова
н.групп

Средняя
наполняем
ость
общеразвивающих
групп

Средня
я
наполн
яемос
ть
специа
лизиро
ванны
хгрупп

Получаю
т
дошкольн
ое
образован
ие на
дому

3
3
0

2

9

5

21,1

16,8

0
0

Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение
с ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов,
которые рассматриваются и анализируются на основе промежуточных и итоговых результатов
освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем
учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
выявленными проблемами в развитии детей и собственных профессиональных действий
педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на
этапе его завершения в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
1.1.4.
Специфика национальных, социо-культурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Климатические особенности

При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности
региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание
непосредственно образовательной деятельности, календарно-тематическое планирование с
выделением теплого и холодного периода года:
теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с
составлением определенного режима дня и режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является
непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая
гимнастика после дневного сна - дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе, в
период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время
пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей
дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия
организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время
прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в
неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2
раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России);
на художественно-творческой деятельности (рисование,
аппликация, лепка.) детям предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом формирования у детей
любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего
города. Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у
детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая
принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и культурные
традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду
проводятся дни национальной кухни народов, населяющих Полевской городской округ, встречи с
представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве с
национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1)
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа искусств, Центр Развития Творчества
имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2)
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Реализация содержания ООП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными
институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в
самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями,

через адекватные формы работы:
через знакомство с национально-культурными особенностями города
Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры и быта;
через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с
материалами по ознакомлению с достопримечательностями и историей родного города,
фотоматериалы о Полевском.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными
партнерами, которое строится с каждым учреждением на договорной основе с определением
обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социо - культурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их
индивидуальных возможностей.
1.2.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с
Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная
к школе. Группы в ДОО: общеразвивающей направленности – 9 групп; компенсирующей
направленности – 1 группа; комбинированной направленности – 4 группы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у
девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции
дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии
медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С
трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными
проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере

развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность новорожденного быстро сменяется четкой
последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются
следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается
(4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит
с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности,
появляются раньше, чем те, в которых задействована
нижняя
половина
туловища.
Первоначально появляются
движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребеноку же реагирует на собственное имя, причем
не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях.
Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками.
Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об
окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о движении
объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда
развивается хорошее бинокулярное зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба
к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В

эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия- неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают
«считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать
эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки
правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности:
синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести
месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К
году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,

длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и

восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по- прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300
слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы

накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно- игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные

действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет) Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В
данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.

В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока

бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети Контингент
воспитанников в МБДОУ ПМО № 40 на 1 сентября 2025 года

Возр
аст
ная
груп
па

Из них:

Возрас Общее
т, кол- кол-во
во групп

Состояние здоровья
воспитанников погруппам
здоровья

Количество детей
ОВЗ

мальчиковмальчиков
Девочек

детей-

проявляющих

инвалидов

склонности к

1

3
2

4

5

одаренности
Ранний

2

27

возрас

13

42

1

6

т

го

6

д

5

-

30

2

-

24

2

8

-

2

1

0

5

0

2

1

8

4

2

5

1

8

-

1

2

2

0

2

0

16

а

Группы
дошк
ольно
го
возра
ста

3-

41

4

1

24

0

-

-

26

7

ле
т
4-

63

5

3

28

2

0

-

19

5

1

ле
т
5-

64

6

3

34

1

0

5

32

0

6

ле
т
6-

73

7

3

40

4

0

12

25

3

3
0

ле
т
Итого:

1-

1

11

7

245

3

0

л

5

7

0

17

116

6

ет

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех- пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые

и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см
в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное

запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется

правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
сформированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями в здоровье
(далее – ОВЗ) представлены в адаптированной образовательной программе МБДОУ ПМО № 40
(далее – АОП).

Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Нарушение средств общения в соответствии с психолого-педагогической
классификацией:
 Общее недоразвитие речи ОНР I–IV уровень - нарушение формирования всех сторон речи (звуковой,
лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с
нормальным интеллектом и полноценным слухом.
 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произнесения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической
активности. Старшие дошкольники с фонетико- фонематическим недоразвитием начинают осознавать
недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко
ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих.
В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.

I уровень развития речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять
из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и
глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов
и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются
простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность
практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей,
приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются

существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление
слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом, ребенок может назвать предметы, которые имеют сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется
в незнании многих слов, обозначающих части тела или предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не
сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно- ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова,
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением
общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и
употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего
сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем
развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение

временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением
выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие
и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются
трудности
в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей
соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение
движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. У детей с ОНР
наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в
недостаточной координации пальцев рук.
Нарушения устной речи в соответствии с клинико-педагогической классификацией:
 Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
 Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения
иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных отделов).
 Алалия - грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими
поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в
первые 3 года жизни ребенка.
Характеристика детей с задержкой психического развития:

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно,
легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности
– в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс
узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат
в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети
не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов,
производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение
отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало
общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его
эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться
правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может
вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения
задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.

Характеристика детей с косоглазием и амблиопией
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении бинокулярного
видения, в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и его
сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в
результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки фиксации и в большинстве
случаев снижением остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты
зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно-моторной координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса (нарушение
словесного опосредования, стойкие нарушения звукопроизношения, трудности установления
предметной соотнесённости слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий,
овладения связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное понимание
семантической основы слова.
Характеристика детей с особенностями развитии
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) (парциальная образовательная программа «СамоЦвет»:
дошкольный возраст - (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет») стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче◻скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет
на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении.
Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут
быть проявления негативизма, агрессии.
При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы работы для овладения
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. формой
поведения, его социальным рисунком), организация «говорящей среды»,

Характеристика особенностей развития часто болеющие детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
При наличии воспитанников ЧФУ будет учитываться состояние здоровья
воспитанников, организации режима дня, проведения двигательной деятельности, адаптации
ребенка к условиям ДОО.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).

Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом
внимания (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой
сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно предусмотреть психологопедагогическое сопровождение.
Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:

 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО.
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом
специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО; б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные
цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
32

- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает
основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО):
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности
в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов.
33

Планируемые результаты освоения ОП ДО
ФОП
Возраст
ДО/п
п
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам

Планируемые результаты освоения ОП ДО
ФОП
Возраст
ДО/пп
15.3
в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

ФАОП
ДО/пп
10.4.5
.3.
10.4.5
.4.

ФАОП
ДО/пп
10.4.3.
1.

10.4.3.
2.

QRкод

QRкод

на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

Планируемые результаты для детей с задержкой психического развития (АОП)
Возраст
QR код
Дети с ЗПР к пяти годам

Дети с ЗПР на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

Планируемые результаты для детей с тяжелыми нарушениями речи (АОП)
Возраст
QR код
Дети младшего возраста с ТНР

Дети среднего возраста с ТНР

34

10.4.3.
3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Планируемые результаты для детей слабовидящих и со снижением зрения (АОП)
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.2.
Дети слабовидящие и со снижением
8.
зрения на
этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 345):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.















Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 347):
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348):
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
35































Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 349):
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраста стр. 350):
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраста стр. 353):
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям,
доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и
участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи
своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом; связной
36








передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей,
желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную
и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах
деятельности;
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и
чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и
т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно
использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно
относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на
следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты ее освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых
результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП
ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию
развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
37

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО.
С целью оценки
педагогами эффективности работы по ОП ДО предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять
сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ООП ДО, в том
числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом
педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных
сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого
ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку,
гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные
отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его
способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может
планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой
работы в процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов
с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных
продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное
использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В
портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы
и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные
периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести
начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает
38

детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически
(не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции
ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма.
Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов
их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира
через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
39

мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Внешние проявления ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики достижения
детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления
развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются
в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
В ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен
как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря
своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на решение задач управления и высокой̆
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и
всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический̆ и управленческий процесс. Мониторинг в ДОУ направлен
на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на
знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития
ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
ДОУ.
40

Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего
и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей̆
дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей̆ и
склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆,
воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества
результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:
 нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка;
 степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
 степень готовности ребенка к школьному обучению;
 удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную
карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе).
Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным
ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки
образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
с детьми.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 Дневник педагогического наблюдения.
 «Портфолио».
Мониторинг осуществляется воспитателями в рамках ОП ДО методом
наблюдения без прекращения образовательного процесса в течение учебного года в
период с 01.09.2025г. по 31.05.2026г. Итоги фиксируются в период с 17.09.2025г. по
30.09.2025г., и с 05.05.2026г. по 20.05.2026г.

•
•
•
•

• В группах дошкольного возраста (2 раза в год, с17.09.2025г. по 30.09.2026г),
• В группах раннего возраста (2 раза в год, в критические периоды).
• в группах младенческого возраста (2 раза в год, в критические периоды).
Объекты мониторинга:
освоение детьми ОП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.

для ребенка с ТНР предусмотрена «Речевая карта развития ребенка с общим недоразвитием
речи (от4 до 7 лет), разработанная Н.В. Нищевой.
для ребенка с ЗПР предусмотрены методики: Психолого-педагогическая диагностика
41

развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис; Ранняя
диагностика и коррекция ЗПР / Н. Ю. Борякова; Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ;
под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001;
для ребенка с нарушением зрения предусмотрена методика: Нарушения зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие для педагогов и психологов,
врачей и родителей М.Э. Бернадская.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одарённости». Эта методика создана А.И. Савенковым
на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения
обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён
«Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную
информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение
двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и
определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление
всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только
тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить
внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам,
которые представляются наиболее ценными.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Ответствен
Методы оценивания
показатели
методики
ный
Возраст детей: 2 – 3 года
1. СоциальноВоспитател
 К.Л. Печора
 Наблюдение
коммуникативная развитие:
«Нервно – психическое
и
 Диагностические
Ст.
развитие ребенка».
 игра,
задания
воспитатели
 Мишняева Елена
 Игровые
 действия с предметами
ПедагогЮрьевна:
Карты
развития
упражнения
 игровые действия.
психолог
детей (0-3 года)
2. Познавательное развитие:
 Мишняева Елена
 восприятие предметов по
Юрьевна: Дневник
цвету, форме, величине,
педагогических
количеству,
наблюдений
 представления о назначении

42

окружающих предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
 восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и
КГН,
 движения.
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Социально-коммуникативное
развитие

Возраст детей: 3 – 7(8) лет
 Мишняева Елена
Юрьевна: Карты развития
детей (3-7 года)
 Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
 Толстикова Ольга
Викторовна: Карты за
развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»

 Наблюдение
 Диагностические
задания
 Игровые
упражнения

Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор
по
физической
культуре
Ст.
воспитатель

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

Педагогическая
служба

Логопедическая
служба

 Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
-слуховое внимание;
-зрительное восприятие;

43

-зрительно-пространственный гнозис и праксис;
-состояние общей и речевой моторики.

 Изучает фонетическую сторону речи:

-анатомическое строение артикуляционного аппарата;
-звукопроизношения;
-состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
-особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).

 Изучает фонематическую сторону речи:

o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).

Психологическая служба

Методическая
служба

 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.
 Организация жизни детей в ЧДОУ
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
региона и города Полевской.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Иные
40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
44

отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Значимые

характеристики

для

разработки

основной

общеобразовательной

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
национальных, социо-культурных условий Уральского региона

специфики

Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город Полевской)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города Полевской.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
45

сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социо-культурных
условий Уральского региона:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.

Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
46

C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический
подход
предполагает
ценностную
ориентацию
всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в
играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко47

культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
48

нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ОП ДО. Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории - Полевского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
49

- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП
ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности
субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
 МБОУ СОШ № 20
 МБОУ СОШ № 16
 МББОУ СОШ № 8

-

ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»
- Муниципальное бюджетное
учреждение культуры Полевского
городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
- ЦРТ им. П.П. Бажова
- ЦРТ им .Н.Е. Бобровой
Культурно – экспозиционный
комплекс «Бажовский».

Участие в реализации основной
общеобразовательной программы ДОО в
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации
общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры
детей, родителей, педагогов.
Участие в реализации
общеобразовательных программ
культурологической направленности

50

Полевской городской общественный
фонд помощи бездомным животных
«Добрые руки»
Полевское экологическое движение
«Зеленый сокол».
Центр «Ладо»

Участие в благотворительной деятельности

Участие в экологическом воспитании
воспитанников
Психолого - медико – педагогическое
обследование обучающихся
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется сотрудничество с учреждениями единого
образовательного комплекса (ЕОК): ГАОУ ДПО «Институт развития образования», МБОУ
СОШ Полевского городского округа, Дворцом культуры и техники, - внутренним
взаимодействием детских садов объединения, другими детскими садами города, области.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность
родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
51

- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются
к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города
Первоуральска (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации
кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с
особенностями территории Полевского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены
общественно-профессиональные органы самоуправления МБДОУ ПГО № 40:
Педагогический совет, Совет ДОУ, государственно-общественные: совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия: г. Полевского Свердловской области обусловлены тем, что Город расположен в
8 км от одноимённой железнодорожной станции (на линии Екатеринбург — Верхний
Уфалей — Челябинск), в 40 км к юго-западу от Екатеринбурга на восточных склонах
Среднего Урала. С Екатеринбургом соединён автомобильной дорогой регионального
значения «Екатеринбург-Полевской» Климат Полевского - умеренно-континентальный, с
холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий,
хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту,
преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному
центру - 40 км. от г. Екатеринбурга).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);

52

 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

53

 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании ООП учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится горы Азов,
Думная, река Чусовая. Памятники архитектуры: Храм во имя свв. первоверховных апп.
Петра и Павла г. Полевской Свердловской области; Храм во имя Святой Троицы г.
Полевской Свердловской области; Храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы с. Косой
Брод Полевского района Свердловской области; Храм Казанской иконы Божией Матери
р.п. Зюзельский г. Полевского Свердловской области; Храм во имя Пророка, Предтечи и
Крестителя Иоанна с. Мраморское г. Полевского; Храм во имя св. Николая, архиепископа
Мирликийского с. Полдневная МО "Город Полевской" Свердловской области; Храм во имя
св. равноап. вел. князя Владимира г. Полевской, пос. Станционный-Полевской
Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая с.Курганово Полевского района
Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая с.Курганово Полевского района
Свердловской области в с.Раскуиха. Музейный комплекс Северская Домна;
Преображенская часовня; Полевской Исторический музей.
Город Полевской – промышленный город. Функционирует Северский трубный завод.
В районе Полевского разрабатывается месторождение мрамора. К сожалению, в городе
сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: высокий уровень свинцового
загрязнения и слишком много мышьяка, в воздухе наблюдается превышение ПДК по
мелкодисперсной пыли. Вода в Северском пруду не соответствует требованиям к охране
поверхностных вод: превышено предельно допустимое содержание в воде алюминия,
марганца, железа, никеля и кадмия. В целом по Полевскому городскому округу наблюдается
сильная химическая загрязненность продуктов питания. Все вышеописанное, наносит
немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности. Родители
работают на предприятиях:
 АО «Северский трубный завод» – градообразующее предприятие.
 «Уралгидромедь» - извлечение металлов из вторичного сырья с получением
54

продукции, соответствующей требованиям ГОСТ.
 Кондитерская фабрика «Сладиал» - производство мучных кондитерских изделий.
1.6. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений

С учетом специфики национальных, социо-культурных условий Уральского
региона
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности на этапе
учетом части, формируемой участниками
образовательных отношений
дошкольного детства
 ребенок
овладевает Деятельностная
 Ребенок использует некоторые средства
основными
культурными компетентность: ребёнок
выразительности
фольклорного
и
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
литературного языка: «говорящие» имена
проявляет
инициативу
и необходимые средства для
героев народных сказок, формулы начала и
самостоятельность в разных её осуществления,
окончания сказки, традиционные сказочные и
видах деятельности - игре, определяет
отдельные поэтические эпитеты, простые
общении,
познавательно- последовательность
сравнения из загадок и стихов.
действий;
исследовательской
 Ребенок использует разные способы
деятельности, конструировании делает выбор и принимает
выражения своего отношения к литературному
и др.; способен выбирать себе решение;
произведению, его героям в рассказе, рисунке,
договаривается о
род занятий, участников по
аппликации, лепке, при пересказывании и
совместных действиях,
совместной деятельности;
чтении наизусть текста, в разных видах
работает в группе;
театрализованной деятельности.
прогнозирует результат,
 Ребенок активно и с желанием участвует в
оценивает и корректирует
разных видах творческой художественной
действия (свои, других).
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
 ребенок обладает установкой Социальная
 Ребенок активен в играх, в тематике
положительного отношения к
компетентность: ребенок
отражает
семейные
и
несложные
миру, к разным видам труда,
принимает разные
профессиональные отношения взрослых.
другим людям и самому себе,
социальные роли и
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства
обладает
чувством действует в соответствие с
по отношению к сверстникам и игрушкам,
собственного
достоинства; ними; устанавливает и
интерес к общему замыслу, действовать
активно взаимодействует со поддерживает отношения с
согласованно с партнерами по игре.
сверстниками и взрослыми, разными людьми
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог
участвует в совместных играх. (сверстниками, старшими,
со сверстниками, взрослым.
Способен
договариваться, младшими).
 Ребенок
стремится
комментировать
учитывать интересы и чувства
события,
происходящие
в
совместной
других, сопереживать неудачам
деятельности
с
детьми,
взрослым;
и радоваться успехам других,
выразительно
передавать
особенности
адекватно
проявляет
свои
движений, эмоциональных состояний.
чувства, в том числе чувство
 Ребенок проявляет интерес к игровому
веры
в
себя,
старается
общению.
разрешать конфликты;
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 ребенок обладает развитым
 Ребенок выделяет конкретные действия и
воображением,
которое
поступки взрослых, в которых проявляется их
Целевые ориентиры

55

забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками, стремится
к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

 ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

 Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные
предложения;
 Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова.
 Ребенок инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные.
 Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм, традиционным
для Урала.
 Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
 Ребенок
стремится
соблюдать
элементарные
правила
здорового
и
безопасного образа жизни.
 Ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных

56

 у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать

Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,

органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические и
спортивные упражнения, создает комбинации
из знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
 Ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от
одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
 Ребенок использует некоторые средства
выразительности
фольклорного
и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
 Ребенок активен в играх, в тематике
отражает
семейные
и
несложные
профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.

57

объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Целевые ориентиры

 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;

познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).

 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог
со сверстниками, взрослым.
 Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками, стремится
к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

Возрастная категория детей 5-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
 Ребенок использует некоторые
ребёнок ставит цель, отбирает
средства
выразительности
необходимые средства для её
фольклорного и литературного языка:
осуществления, определяет
«говорящие» имена героев народных
последовательность действий;
сказок, формулы начала и окончания
делает выбор и принимает решение;
сказки, традиционные сказочные и
договаривается о совместных
отдельные
поэтические
эпитеты,
действиях, работает в группе;
простые сравнения из загадок и стихов.
прогнозирует результат, оценивает и  Ребенок
использует
разные
корректирует действия (свои,
способы выражения своего отношения
других).
к литературному произведению, его
героям
в
рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказывании и чтении наизусть
текста,
в
разных
видах
театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах творческой

58

 ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

художественной деятельности на
основе фольклорных и литературных
произведений.
 Ребенок
откликается
на
интересные
декоративно-оформительские решения (украшение группы,
елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания (дома).
 Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок
различает
некоторые
предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и
поясняет их особенности.
 Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные
отношения
взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать
согласованно
с
партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
 Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно
выражает некоторые свои состояния,
желания.
 Ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату
труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками,
стремится
к
выполнению трудовых обязанностей. 5

 ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

 у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

 Ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о
своих близких, об окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к
родителям, интересуется событиями в
семье.
 Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные
предложения;
 Ребенок совместно со взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со звуками,
рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к
красоте и выразительности родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.
 Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает
на
вопросы,
задает
встречные.
 Ребенок
проявляет
словотворчество, интерес к языку,
различает понятия «слово» и «звук».
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным народным
играм, традиционным для Урала.
 Ребенок проявляет инициативность
в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в
народных подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
 Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
 Ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о
функционировании
отдельных
органов.
 Ребенок
прислушивается
к
взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций,
подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных
играх различные образы, проявляет
интерес к обыгрыванию действий
сказочных
персонажей,
героев
детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное

56

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Целевые ориентиры

 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;

Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).

творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические
и
спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных подвижных играх).
 Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой
и неживой природы.
 Ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь
природы),
жизни
растений
и
животных от одного времени года к
другому.
 Ребенок
способен
различать
объекты и явления окружающей
природы по их признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
 Ребенок проявляет интерес к
ребёнок ставит цель, отбирает
произведениям
поэтического
и
необходимые средства для её
музыкального
фольклора,
осуществления, определяет
декоративно-прикладного искусства
последовательность действий;
Урала, художественных произведений
делает выбор и принимает решение;
уральских авторов для детей.
договаривается о совместных
 Ребенок способен ритмично и
действиях, работает в группе;
выразительно двигаться в русских
прогнозирует результат, оценивает и народных
танцах,
хороводах,
корректирует
действия
(свои, проявляя
творчество,
других).
самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные
музыкальные игры.
 Ребенок
способен
импровизировать и выбирать средства
для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных
праздниках)
коллективного
музыкального творчества, связанного
с жизнью уральского региона.
 Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества 5

 ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
 Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности
к
носителям
традиций и культуры своего края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских
писателей,
народных
сказок, сказов.
 Ребенок
самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные
средства
для
передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и
техник
художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к
городу (селу), краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской (сельской) жизни.
 Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш край.
 Ребенок
проявляет
начала
социальной
активности:
охотно
участвует в социально значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(сельчан),
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);
 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
 Ребенок
положительно

58

 ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

 у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

высказывается
о
представителях
разных
этносов,
толерантно
относится
к
детям
других
национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности.
 С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале народной культуры, в том
числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
 Ребенок
понимает
значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.
 Ребенок
владеет
основными
нормами регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок понимает
образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
 Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и
игр,
через
движения
передает
своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
 Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных

59

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Целевые ориентиры

 ребенок
основными
способами
проявляет

овладевает
культурными
деятельности,
инициативу
и

Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет

способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
 Ребенок
владеет
основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес,
имена
родителей,
их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице;
различает
некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала.
 Ребенок
понимает
значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска
и
передачи информации;
 Ребенок интересуется изучением
природного
мира,
высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии
с
собственными
замыслами.
 Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов
родной
природы,
высказывает эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
 Ребенок
увлечен
познанием
природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой,
ищет
ответы
на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок
проявляет
позицию
защитника природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых ориентиров
этапе дошкольного детства
с учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Деятельностная компетентность:
 Ребенок проявляет интерес к
ребёнок ставит цель, отбирает
произведениям
поэтического
и
необходимые средства для её
музыкального
фольклора,
осуществления, определяет
декоративно-прикладного искусства

60

самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;

последовательность действий;
делает выбор и принимает решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает и
корректирует
действия
(свои,
других).

 ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с
разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей.
 Ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные
музыкальные игры.
 Ребенок
способен
импровизировать и выбирать средства
для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных
праздниках)
коллективного
музыкального творчества, связанного
с жизнью уральского региона.
 Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
 Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности
к
носителям
традиций и культуры своего края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских
писателей,
народных
сказок, сказов.
 Ребенок
самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные
средства
для
передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и
техник
художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к
городу (селу), краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской (сельской) жизни.
 Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города
(села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и

61

разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

 ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок выражает
словами свои мысли, планы,
чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.

 у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных

высказывает свое мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш край.
 Ребенок
проявляет
начала
социальной
активности:
охотно
участвует в социально значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(сельчан),
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);
 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
 Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях
разных
этносов,
толерантно
относится
к
детям
других
национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности.
 С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале народной культуры, в том
числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
 Ребенок
понимает
значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.
 Ребенок
владеет
основными
нормами регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок
понимает
образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
 Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и

62

и управлять ими;
 ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;

видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,

Информационная
компетентность: ребёнок активно
использует и называет источники
знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет

игр,
через
движения
передает
своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
 Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
 Ребенок
владеет
основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес,
имена
родителей,
их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице;
различает
некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала.
 Ребенок
понимает
значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска
и
передачи информации;
 Ребенок интересуется изучением
природного
мира,
высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии
с
собственными
замыслами.
 Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов
родной
природы,
высказывает эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.

63

естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

 Ребенок
увлечен
познанием
природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой,
ищет
ответы
на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок
проявляет
позицию
защитника природы родного края.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7 (8)
лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления оценивания. Методический
комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет»
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.Карта развития
ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по

образовательным областям.

Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
64

 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития. В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух

65

месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе
– развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6)
Ранний возраст
ФОП
ДО, пп/
18.2

18.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/
18.4

18.5

Возраст

QR –код

1-2 года

2-3 года

Возраст

QR –код

3-4 года

4-5 лет

66

18.6

5-6 лет

18.7

6-7 лет

18.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (ранний возраста
 Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна – М. Национальное образование, 2015г.
 Ларго Ремо Х. М. Национальное образование, 2015г.
 Элементарные игровые действия детей до 3-х лет/ Авторы/составители: Финк М., Бостельман
А.; под. редед. Н.А. Воробьёвой. – М. Национальное образование, 2015г.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (дошкольный возраста)
Направления
Учебно-методическая литература
в сфере
социальных  Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС
отношений
ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна
– М.
Национальное образование, 2015г.
 Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов педагогам
/Автор/составитель: Ларго Ремо Х. М. Национальное образование,
2015г.
в области формирования  Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
основ
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
гражданственности
и развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано
патриотизма
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
в
сфере
трудового  Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественновоспитания
полезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
67

 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для парциальной образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
в области формирования  Дидактические сказки о безопасности/ Лыкова И.А.. Шипунова
основ
безопасного В.А., – Москва: Издательский дом «Цветной мир», 2017
поведения
 Мир без опасности парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста/ автор И.А. Лыкова,
Москва:
Издательский дом «Цветной мир», 2017
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
– формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
19.2
1-2 года

19.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/

2-3 года

Возраст

QR код

68

19.4

3-4 года

19.5

4-5 лет

19.6

5-6 лет

19.7

6-7 лет

19.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Познавательное развитие» (ранний возраст)
 Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования/Автор/составитель: Михайлова-Свирская Л.В. – М. Национальное образование, 2015г.
 Проектная методика для педагогов дошкольных организаций. Профессиональные стандарты и
практические советы/Автор/составитель: Райхерт-Гаршхаммер E. – М. Национальное образование,
2016г.
 33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками. Учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования / Авторы/составители: Финк М., Бостельман А. –
М. Национальное образование, 2015г.
 Математика в любое время! Практическое руководство по раннему обучению математике /
Автор/составитель: Бостельманн А. – М. Национальное образование, 2016г.
 Экспериментируем и играем на подносе. 40 идей для занятий с детьми Авторы/составители:
Финка М., Бостельманн А. – М. Национальное образование, 2015г.
 Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет/ А. Бостельман, М. Финк;
под. Редакцией С.Н. Бондаревой. – М. Национальное образование, 2015г.
 Эксперименты в ванне Авторы/составители: Финка М., Бостельманн А./ под. ред. С.Н.
Бондаренко. – М. Национальное образование, 2015г.

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст)
Направления
Учебно-методическая литература
сенсорные эталоны и  МАТЕ ПЛЮС. Математика в детском саду. Программнопознавательные действия дидактический комплекс для организации работы по развитию
математических способностей у дошкольников по всем разделам
математического содержания для детей от 3 до 7 лет: под. редакцией
И.Е. Федосова. – М. Национальное образование, 2021
математические
 Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для
представления
педагогов дошкольного образования/Автор/составитель: МихайловаСвирская Л.В. – М. Национальное образование, 2015
 Математика в любое время! Практическое руководство по раннему
обучению математике / Автор/составитель: Бостельманн А. – М.
Национальное образование, 2016
 МАТЕ ПЛЮС. Математика в детском саду. Программно69

окружающий мир

природа

дидактический комплекс для организации работы по развитию
математических способностей у дошкольников по всем разделам
математического содержания для детей от 3 до 7 лет: под. редакцией
И.Е. Федосова. – М. Национальное образование, 2021
 Парциальная программа Конструирование: открываем будущее
вместе. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
 STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Парциальная
модульная
программа
развития
интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная
программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.:
 Проектная методика для педагогов дошкольных организаций.
Профессиональные
стандарты
и
практические
советы/Автор/составитель: Райхерт-Гаршхаммер E. – М. Национальное
образование, 2016
 Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебное пособие. Автор книги: Хюндлингс Андреа
 Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей младшего
дошкольного возраста. Методическое пособие Авторы/составители:
/Бостельманн А., Финка М. – М. Национальное образование, 2015
 Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для
любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования/ А. Хондлинтс; под. редакцией
А.Б. Казанцевой. – М. Национальное образование, 2015.
 Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет. Учебное пособие/Автор/составитель: Хюндлингс А. – М.
Национальное образование, 2016г.
 Парциальная программа Конструирование: открываем будущее
вместе. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
 Парциальная программа «Юный эколог для работы с детьми 3-7
лет»/ автор С.Н. Николаева: – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. –
112.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи;
– развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
– ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
– развитие речевого творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраста
QR код
70

ДО, пп/
20.2

1-2 года

20.3

2-3 года

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/
20.4

Возраста

QR код

3-4 года

20.5

4-5 лет

20.6

5-6 лет

20.7

6-7 лет

20.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Речевое развитие» (ранний возраст)
 Лаборатория грамотности: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования / Автор составитель: Михайлова-Свирская Л.В. – М. Национальное образование,
2015г.
 Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна – М. Национальное образование, 2015г.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Речевое развитие» (дошкольный возраст)
Направления
Учебно-методическая литература
формирование словаря
 Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Программнодидактический комплекс для организации речевого развития детей от
3 до 7 лет: под. редакцией Т.И. Гризик. – М. Национальное
образование, 2021г.
 Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте». – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2019.

звуковая культура речи

 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Программнодидактический комплекс для организации речевого развития детей от
71

3 до 7 лет: под. редакцией Т.И. Гризик.
– М. Национальное
образование, 2021г.
 Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте». – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2019.

грамматический
речи

строй

 Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Программнодидактический комплекс для организации речевого развития детей от
3 до 7 лет: под. редакцией Т.И. Гризик. – М. Национальное
образование, 2021г.
 Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте». – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2019.

связная речь

подготовка
детей
обучению грамоте

интерес
художественной
литературе

 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Программнодидактический комплекс для организации речевого развития детей от
3 до 7 лет: под. редакцией Т.И. Гризик.
– М. Национальное
образование, 2021г.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
к  Речь плюс. Речевое развитие в детском саду. Программнодидактический комплекс для организации речевого развития детей от
3 до 7 лет: под. редакцией Т.И. Гризик.
– М. Национальное
образование, 2021г.
 Лаборатория грамотности: учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования / Автор составитель: МихайловаСвирская Л.В. – М. Национальное образование, 2015г.
к  Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова
и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Комплект демонстрационного материала 2Бабушкины сказки»/
автор С.В. Игнатова, С.А. Волков – Москва:тПросвещение-Союз,
2023г.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
72

– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
21.2
1-2 года

2-3 года

21.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/
21.4

Возраст

QR код

3-4 года

21.5

4-5 лет

21.6

5-6 лет

21.7

6-7 лет

21.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний возраст)
 Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/Авторы/составители:
Бостельманн А., Финк М. – М. Национальное образование, 2016г.
 Пластилинолепие. Занятия с пластилином для детей дошкольного возраста. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Кьюксарт Бернадетт – М. Национальное образование, 2015г.
 Игры с глиной. Методическое пособие/Автор/составитель: Лельчук А.М. – М. Национальное
образование, 2017г.
 Музыка в детском саду. Лето: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Осень: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
73

образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Зима: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Весна: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыкальные занятия с малышами / науч. рук. Петрова В.
 И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников».
 Каплунова И.А, Новоскольцева И.М. «Ясельки» С-Пб,2010
 Театр в чемоданчике. Авторы/составители: Финка М., Бостельманн А./ под. ред. М.И.
Кузнецовой. – М. Национальное образование, 2015г.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст)
Направления
Учебно-методическая литература
приобщение к искусству  Н. А Горяева: Первые шаги в мире искусства. Программа для
дошкольных образовательных учреждений, под редакцией Б.М.
Неменского: Москва, «Просвещение» 2011г.
изобразительная
 Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим,
деятельность
конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А., Финк М. – М.
Национальное образование, 2016г.
 Пластилинолепие. Занятия с пластилином для детей дошкольного
возраста. ФГОС ДО/Автор/составитель: Кьюксарт Бернадетт – М.
Национальное образование, 2015г.
 Игры с глиной. Методическое пособие/Автор/составитель: Лельчук
А.М. – М. Национальное образование, 2017г.
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
конструктивная
 Конструирование в детском саду . И.А. Лыкова / Издательский дом
деятельность
«Цветной мир» 2017г (Младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы)
 Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в
детском саду. И.А. Лыкова / Издательский дом «Цветной мир» 2016г
музыкальная
 Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3 до 9 лет.
деятельность
Методическое пособие. ФГОС ДО/Автор/составитель: Рокитянская
Т.А. – М. Национальное образование, 2015г.
 Музыка в детском саду. Лето: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина
- М. Национальное образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Осень: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Зима: репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина
- М. Национальное образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Весна: репертуарный сборник/ Т.В.
Ермолина - М. Национальное образование, 2018.
 Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие
для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет: Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
театрализованная
 Программе художественно-эстетической направленности для детей
деятельность
дошкольного возраста 4–7 лет «Играем в театр»: Генералова И.А.,
Москва: Русское слово-учебник, 2023.
культурно-досуговая
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Праздник каждый день.
74

деятельность

Пособие для музыкальных руководителей с аудиоприложением –
Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2015.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
– обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.))
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
22.2
1-2 года

22.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/
22.4

2-3 года

Возраст

QR код

3-4 года

22.5

4-5 лет

22.6

5-6 лет

22.7

6-7 лет

75

22.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Физическое развитие» (ранний возраст)
 Познавательная физкультура для малышей Авторы Р. Циммер, под редакцией О.Ю. Поповой.
– М. Национальное образование, 2021г.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Физическое развитие» (дошкольный возраст)
Направления
Учебно-методическая литература
основная гимнастика
 Территория движения и творчества. 33 идеи для занятий по
физической культуре .Авторы/составители Ронни Юст, Маттидс
Мюллер. – М. Национальное образование, 2021г.
 Территория игр и приключений. 33 идеи для занятий по физической
культуре. Авторы/составители Ронни Юст, Маттидс Мюллер. – М.
Национальное образование, 2021г.
 Шкатулка с историями. 20 идей для занятия. Автор/составитель
Ирис Биндер. - М. Национальное образование, 2021г.
 Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши – крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский дом
«Цветной мир» 2016г
 Физическое
развитие
дошкольников
(старшая
группа,
подготовительная группа) О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский
дом «Цветной мир» 2018г
 Физическая культура в детском саду. Л.И. Пензулаева. Мозайка –
Синтез 2020г
подвижные игры
 Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши – крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский дом
«Цветной мир» 2016г
 Физическое
развитие
дошкольников
(старшая
группа,
подготовительная группа) О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский
дом «Цветной мир» 2018г
 Физическая культура в детском саду. Л.И. Пензулаева. Мозайка –
Синтез 2020г
спортивные упражнения
 Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши – крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский дом
«Цветной мир» 2016г
 Физическое
развитие
дошкольников
(старшая
группа,
подготовительная группа) О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Издательский
дом «Цветной мир» 2018г
 Физическая культура в детском саду. Л.И. Пензулаева. Мозайка –
Синтез 2020г
формирование основ
 Дошкольникам о продуктах питания. Автор/составитель Е.А.
здорового образа жизни
Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2019г.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое развитие: культурная
практика здоровья» разработано для парциальной образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
76

активный отдых

 Парциальная программа «Веселый рюкзачек». Авторы/ состовители
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. – М.: «Русское
слово», 2019г.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной

программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 года - 3 года)
- информационно-рецептивный метод
–
предъявление
информации,
организация
действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель);
- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
- метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) –
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
– общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
77

игрушки,
видеофильмы
и
др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
Образовательные

Здоровьесбрегаю
щие

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
«План,
дело,
анализ»
(Л.
Свирская)
«Самоцветный круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское ателье
Детское экспериментироване
Развитие
ценностно-смысловой
сферы (М.Р. Битянова)
Технологии социального развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее
общение
(Н.П.
Гришаева)
Технология целостного развития
ребенка как субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология
воспитания
(С.В.Кульневич)

Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия

в дошкольном возрасте
(3 года – 7(8) лет)
«План, дело, анализ» (Л. Свирская)
Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков)
Развитие ценностно-смысловой сферы
(М.Р. Битянова)
Технология социализации
«Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева)
Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги рефлексии» (Н.П. Гришаева)
Технологии
социального
взаимодействия (интерактивные формы
взаимодействия и др.).
Технологии социального развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации
(Н.Л. Селиванова)
Технология
целостного
развития
ребенка
как
субъекта
детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология
воспитания
(С.В.Кульневич).
Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Путешествие с веселым рюкзачком
«Бабашки» С.В. Плакотников
78

«Веревочный парк» С. Реутов
Игровые

Развивающие игры Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

Цифровые
Построение
РППС

«Говорящая
Ильюхина)

среда»

Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивный пол
Интерактивная доска
Мультстудия
(Ю. «Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
79

– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

80

– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Вид деятельности в
раннем возрасте
- предметная
деятельность;
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально«Центр игры и
практическое со
общения»
сверстниками под
«Центр культурных
руководством взрослого;
традиций»
- игровая деятельность;
«Центр безопасности - речевая деятельность;
и
- изобразительная
жизнидеятельности» деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
«Центр исследований
сверстниками под
и открытий»
руководством взрослого;
«Центр песка и
- игровая деятельность;
воды»
- речевая деятельность;
«Центр
- изобразительная
конструирования»
деятельность и
«Центр математики»
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия.
«Центр
- экспериментирование с
Центр активности

Вид деятельности в
дошкольном возрасте
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- музыкальная
деятельность.

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- игровая деятельность.

- общение со взрослым и
81

зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
музыкального
творчества и
театрализации»

«Центр здоровья и
движения»

материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.
- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная
деятельность;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;

сверстниками;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- игровая деятельность.

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- речевая деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- игровая деятельность.

- двигательная
деятельность;
- музыкальная
деятельность
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование.

82

- музыкальная
деятельность.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
См. Приложения с 1 по 6
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена образовательной программы
дошкольного образования
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед,
инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающей
групповых
(индивидуальных)
занятий.
Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
83

1) Диагностическая работа включает:
– своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
84

устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
85

каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьми-инвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех
образовательных областей
Предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей ГРУППЫ
к детям с ОВЗ, детям-инвалидам.
Предусмотрено привлечение специалистов соответствующего профиля для реализации
образовательных задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе понимания
особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его потенциальных возможностей и
способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены:
организационно-педагогическое
обеспечение,
использование
в
работе
адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционноразвивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными занятиями
(индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учитель- логопед,
педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение динамики
развития ребенка.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых, материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных,
необходимых средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и
т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения за
детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их
пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
86

В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведения
занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
КРР для ребенка с ЗПР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать
детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и
т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Организация РППС
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития игровой материал для развития
87

логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);

- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
КРР для ребенка с нарушением зрения (косоглазием и амблиопией)
Формы, методы, приемы работы с детьми
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании
иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности
ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного восприятия.
Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть образной, выразительной
и эмоционально окрашенной. Особое значение имеет активное включение в процесс обследования
предметов сохранных анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.)
и обеспечивает детям более полную и точную информацию об объекте. Основными методами и
средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание
различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание
грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация РППС
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять
большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что помогает
закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях
используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах
начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка
полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в
раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных
картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
88

Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по
дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время
фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в
зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически
правильное его преподнесение воспитатель осуществляет используя рекомендации учителядефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой
картинки);
для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания,
слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от
0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от
0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко
узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных признаков
предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем
нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более
5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только
постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые
применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог
должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал
перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
КРР с детьми с ТНР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
89

Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как
основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации
и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением).
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
5- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
90

4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
словообразование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово◻образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
91

- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники специального назначения,
электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры
на составление слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
 устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС

92

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
КРР с детьми с нарушения речи Классификация нарушений: Функциональные
нарушения речи
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности.
Мастерская,
как
основная
форма
организации
продуктивной
деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное
экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или
детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации,
режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды,
соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
93

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4- го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит идр.)
6- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово◻образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7- го года жизни:
94

1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
слово◻образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры
на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов»
и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
95

 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком
СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения
с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
96

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики ребёнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной
культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ познания реальности
(сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни
рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод
на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и
так далее.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
97

Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями
строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:

исследовательский;

частично-поисковый;

проблемный;

проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с выдающимися
способностями и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров
и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
• оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий;
• жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
• соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями
статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного
взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской
области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке
выявления семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в обучении
и воспитании детей», утвержденного приказом директора МАДОУ «Детский сад № 9» от
25.01.2023г.
№ 156.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
98

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
99

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей, для участия
в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая произвольные умения
и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
100

педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма- схемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре
и совместным действиям;
помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними:
н
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и
101

взрослыми;
обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я
могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через
гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной
и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
102

Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
-поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
этнокультурные особенности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»

РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после
окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,

103

освоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать
игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками,
мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает
возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет
создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга
игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям,
воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование
или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать
условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает
на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»

104

- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь
взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить
игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
105

- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки,
биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»

106

воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему
своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей.
Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются
голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как
им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»

107

Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь
к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это
и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»

108

- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас
получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
5.
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»

109

3.

4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

3.
7.

8.

Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
Уделяют
специальное
внимание
детям,
подвергшимся
физическому
или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье,
в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности
Педагоги:

- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы
110

развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не
обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
111

Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы,
используемые
для
непосредственного
осязаемого
обучения,
являются жизненно важной
частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на результатах
наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
Рекомендации педагогам для поддержки способов детской инициативы определены
ОП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.25).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО ).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы

112

благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Направления
диагностико-аналитическое

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;

113

просветительское
консультационное

и

реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных
представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления
здоровья детей.
Оказание
помощи родителям
в
воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их
физического
и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их
развития.
Создание

Формы взаимодействия с родителями

 Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций

условий для участия родителей
в образовательной

114

деятельности.

.Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных
проектов совместно
с
семьёй на
основе выявления
потребностей и
поддержки
образовательных инициатив
семьи

при участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого- педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий,
основанный на выполнении родителем и педагогом
совместных действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
накапливать профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению доверительных
отношений с педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга;
мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают
темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по
запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания.

 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

115

Создание возможностей для обсуждения
родителями детей вопросов, связанных
реализацией Программы.

с
с

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
116

Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном сайте
ДОУ, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Издание местной периодики (листовка,
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют
видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях
ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает
доступность качественных образовательных услуг.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний,
с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений
117

и способностей. Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность
больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО, 2014.
2.6. Дистанционное обучение воспитанников
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем,
обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и
посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации
необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ дошкольного
образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом. Перед родителями
соответственно встает проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей
раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической, методический и консультативной
помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания дошкольного образования с
использованием дистанционных технологий.
Нормативные основы деятельности.
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015
года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ»);
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015
года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных
профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по реализации дополнительных
профессиональных программ с использованием дистанционных технологий, электронного
обучения и в сетевой форме)».
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).
Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта
с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий,
118

которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению
образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной
форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания
педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе
выполнения творческого задания.
Основные принципы применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) являются:
- принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного
процесса возможности получения качественной
и своевременной информации
непосредственно по месту жительства;
- принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационныхи технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающегося;
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех
участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать
внеобходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям
обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
- Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
- Усиление личностной направленности образовательного процесса
- Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение
уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1. Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации
к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать
ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности,
самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть
учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не
исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;
2. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня
наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность контролировать круг общения ребенка;

119

4. Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и физических;
5. Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке

мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету; 6.Дистанционное обучение имеет под
собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность
посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний будет
крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и
усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его
воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и
формирует отношение к окружающим людям и миру; 3.Не все имеют возможность получения
дистанционного обучения, в силу
сложных материальных условий, так как необходимо специальное оборудование (компьютер или
ноутбук, интернет);
4. Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые
навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе 5.В виду особенностей
дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
- Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОО содержания основной
образовательной
программы дошкольного образования.
- Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области реализации
мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.

- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях информацию,
содержащую персональные данные участников образовательного процесса
Содержание деятельности.
При реализации образовательной программы дошкольного образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в зависимости от
технических условий, в образовательных организациях применяются разные модели обучения:
- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт,
электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На информационных ресурсах рекомендуется размещать следующие материалы: Для
родителей
- Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию ребенка,
укреплению его здоровья.
- Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным
темам.
- Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
- Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
- Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные материалы
120

прошедших мероприятий.
Для детей
- Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели, по
направлениям детского развития (тексты художественных произведений для чтения детям,
презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и
построек, рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней гимнастики и др).
- Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по результатам
их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям русские народные сказки
и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице можно создать тематическую
библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
- Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми
понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно оформить
выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе может быть
структурирована по-разному:
- По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной группы на
своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми данной группы;
- По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности;
- Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить
и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать
в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен и
усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует
полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой.
Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой темой. Или,
каждый день выкладываются материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех новых
видов активности.
Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной организации и в
социальных сетях, специально организованных группах и сообществах. А так же на специально
созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить
законодательству Российской Федерации.
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь работать с
программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными
методиками преподавания и знанием особенностей построения образовательного процесса в
виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия
педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все взаимодействие
организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую копилку Виртуального
детского сада (электронный ресурс) и заказчик (родитель (законный представитель) обучающегося)
может воспользоваться им в любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию,
121

согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
- выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет
возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с заказчиком;
- разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный материал
к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
- организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого за
компьютером;
- разработать и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное
включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
- сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные
способности);
- сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему виду,
жестам, мимике, движениям (перцептивные способности); - невозможность встретиться глазами с
собеседником через веб-камеру; - сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного материала.
С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким образом им будет
доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование прочих
мессенжеров.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей (законных
представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
1. Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем необходимо поупражнять
или какие знания и навыки необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия, и
выкладывает их в личный кабинет заказчика.
2. Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему занятию. Размещаются в
методической копилке Виртуального детского сада вместе с конспектом и дистанционным занятием
в режиме offline.
Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и
понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.
Психологические аспекты организации обучения с использованием дистанционных
технологий.
При виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями психологического
порядка:
- неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности в
личном общении;
- установление межличностных контактов между участниками образовательного процесса;
- создание благоприятного психологического климата при реализации образовательных
программ дошкольного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий;
- соблюдение норм и правил телекоммуникационного этикета.
Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он
испытывает противоречивые чувства:
–
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–
изолированность от сверстников;
–
желание скрыть истинные чувства
В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
- обучиться преодолению информационных барьеров;
122

обучиться сетевому этикету;
повысить мотивацию обучающегося;
применять многообразные формы работы, создающие положительный эмоциональный
настрой.
Принципы построения дистанционного обучения дошкольников:
1.В центре – ребенок;
2.Взрослый – тьютор.
Направления реализации дистанционного обучения дошкольников:
Первое направление: в форме домашних заданий для совместного выполнения ребенком с

-

родителями. Задания родители получают в электронном виде через интернет.
Второе направление: консультации и рекомендации для родителей, чтобы повысить их
педагогическую грамотность.
Перечень, ресурсов для дистанционного обучения:
1.Образовариум: https://40pol.tvoysadik.ru/?section_id=13 ;
2.Интернет-школа Фоксфорд;
3.InternetUrok.ru.

Содержание занятий:
Двигательная активность: ограничена размерами комнаты, не предполагает активные игры с
бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения со скакалкой, ходьба по
скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с картинками.
Познавательная деятельность.
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для родителей, на что обратить
внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка на видеофайл, презентация, картинки.
Самое главное коротко, что должен ребёнок усвоить в результате беседы, какой объем знаний он
должен получить. Каким образом это проконтролировать. Н-р: отгадать кроссворд (который вы
придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию, коллаж по теме, схематическое
изображение (пищевая цепочка, схема развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен узнать ребёнок в результате
проведенных действий. Для родителей: алгоритм выполнения опыта (эксперимента), необходимое
оборудование, результат. Продумать форму отчета: рисунок, фото, рассказ и т.д. В описание задания
можно добавить (даже нужно) картинки, видео файлы.
Продуктивная деятельность (художественно-эстетическая).
Рисование.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей поэтапное выполнение
работы или описание техники выполнения. Лучше все это сопровождать картинками или
видеофайлами.
Лепка.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста (мука у всех есть дома). Сначала
слепим, потом разрисуем или испечем. Опять же: дать рекомендации по приготовлению теста для
лепки или выпечки.
Аппликация.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть цветная бумага. Зато
есть рекламные буклеты, салфетки. Придумайте аппликацию с рекламными буклетами (вырезать из
буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина, собрать подарок другу,
123

приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из салфеток выполнить объёмную аппликацию.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора. Например: дом для бегемота, зоопарк,
дом мечты и т.п. Пусть сделают его из любого вида конструктора или даже из стульев и покрывал,
коробок, из того что у них есть. Фантазия у детей богатая, а родители способны на творчество.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием, картинками, результатом.
Родители должны понимать чему они научат ребенка. Пересчитать дома кастрюли (количественный
счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать игрушки по видам
(классификация), нарисовать план комнаты (пространственное мышление) и т.д.
Графические диктанты.
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке карандаш, как лежит листок,
где родитель в это время. Рисунок того, что должно получиться.
Развитие речи.
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это нужно, как это важно.
Необходимо или нет зеркало. Подробное описание гимнастики или ссылка на видеоролик.
Грамота.
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий. Рекомендации по определению
звука в слове (уверяю Вас, родители уже забыли, как определять твердый и мягкий звук, делить
слово на слоги, как выделить первый звук или определить ударный слог). Можно предложить
совместные речевые игры типа «города» (кто больше назовет слов на определённый звук), а потом
выявить лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание тематических кроссвордов,
мнемотаблиц, ребусов.
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое- либо произведение, определите для чего это
надо. Прикрепите текст произведения, чтобы родители его не искали, можно сделать ссылку на
аудио файл. Напишите, какая работа должна быть после прочтения текста. Что вы хотите взамен:
рисунок, придуманное продолжение или что - то еще.
Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение, можно опорную таблицу для
заучивания. Предложите флешмоб по результатам заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по знакомому произведению или вновь
прочитанному. Опишите технологию изготовления театра: теневой, плоскостной, на втулке от
туалетной бумаги и т.д. Можно предложить драматизацию, где у каждого члена семьи своя роль.
Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.
Музыка.
Прослушивание музыкальных произведений. Напишите, почему Вы предлагаете прослушать
именно это произведение, в исполнении кого оно должно звучать. О чем говорить с ребёнком после
прослушивания. Прикрепите файл с произведением или сделайте ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй, возможно, обыграть её.
Устроить концерт для родителей или бабушки, запустите флешмоб с исполнением песни. Сделайте
ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить домашний оркестр на ложках,
шумовой оркестр и т.п.
2.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОО представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению,
включающий
психолого-педагогическое
обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
Цель:

124

КРР в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена
на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников
дошкольного возраста.
Задачи:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в томчисле с
трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации КРР
КРР в ДОО реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
занятий, их количественное соотношение определяется образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
КРР ДОУ включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными
потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной программы.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;изучение
адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизмупо
девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
125

занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального
интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренностипо
билингвизму по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Особенности реализации КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий. Согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Категория
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБтипов
10)
нарушенного
развития

126

Особенности
развития детей,
препятствующ
ие освоению
образовательно
й программы
Умственная
отсталость
легкой степени

Умственная
отсталость
умеренная

Умственная
отсталость
тяжелая

Умственная
отсталость
глубокая

Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие
в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаютсяв
постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними
возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации.
Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не
могут принимать участие в практических делах.

127

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы
обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировкив
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное
повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной
динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.

128

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты, которые
смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного
опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование
познавательного ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем
мире; ребенок обучается действиям обследования предметов, определению их
свойств, учится называть выделенные качества и свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).

2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический
и

- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.

психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
развития

действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием;

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические
навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании:
многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу
нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто

129

соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми
условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних
этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды

затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки
слухо-зрительно-моторной координации, пространственно- временных
представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению
чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети
не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел
игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают
бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не
сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между
собой в игре, игровые объединения неустойчивы,часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не
умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не
может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным
усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.

130

Задержка
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
психического
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
развития
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же
темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно- ролевых и
театрализованных игр и т.д. Особенности организации образовательной
деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется
как ведущий.

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту,
уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования осуществляется для тех
видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач:

131

- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме;
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Тяжелые
нарушения речи

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включаетв
себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в
большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них
характерны серьезные речевые дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека,
обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой
системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями
мозга.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи
(грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.).
Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК
– психолого-медико-педагогической комиссии.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее
недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное
органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все
компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический.
Дизартрия - это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительнаясторона
речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью
иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием
речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия
бывает у детей с детским церебральным параличом. При дизартрии нарушается и
звукопроизношение, и интонационно-выразительная сторона речи. Дизартрия
проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространенной в настоящее
время является «стертая степень» дизартрии.Ребенок со стертой дизартрией имеет
нарушения звуковой и интонационно- выразительной сторон речи. Голос и дыхание во
время речи у таких детей ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены
модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов
усложненной слоговой структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от
объема речевого материала. Поэтому дети не могут выступать на детских праздниках
и читать стихи. Самым заметным дефектом является нарушенное звукопроизношение.
У ребенка могут быть изолированно поставлены все звуки, но в речи ребенок попрежнему их искажает. Даже поставленные звуки не используются в речи и не
закрепляются при их автоматизации.
Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная
локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится
только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).
Заикание (логоневроз)– речевое нарушение, которое в большинстве случаев возникает
в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической стороны речи,
для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и т.д.
ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и

132

вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи, поэтому
ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени ОНР речь
находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные слова, он может
строить лепетные предложения.
Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия,
возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При
этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом
мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с ринолалией
во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых
процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических
элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и коммуникативных
функций у ребенка с ринолалией.
В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:
Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).
Афония (отсутствие фонации).
Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).
Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев
расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным
в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы
инвалидности.

133

Особенности
детей с
тяжелыми
нарушениями
речи

Коррекция
тяжелых
нарушений речи

Формы, методыи
приемы
работы с детьми

У таких встречаются различные нарушения:
 Несформированность фонематической системы языка, что является
основным препятствием в овладении чтением и письмом.
 Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии,
дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной
алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную
к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.
 Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР
отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих
графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.
 Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание
таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».
 Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных
проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.
 Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения,
неустойчивостью и т.д.
Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности,
застенчивость, замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности, т.е.
ребенок сам осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими
функциями, поэтому он всячески старается избегать коммуникации с другими
людьми.
Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно, т.е.
с привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе участвует
детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и педиатр, которые
обеспечивают необходимое медицинское сопровождение.
Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая
учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть
специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые
способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая
непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке артикуляционного
аппарата.
Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:
1. системность;
2. доверительный контакт с ребенком;
3. окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.
Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания,
развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных
артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и
дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
Компоненты комплексного метода:
1. Благоприятная окружающая обстановка и хорошее отношение к ребенку.
Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли о дефекте речи. Нужно
формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и душевное
спокойствие ребенка.
2. Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид жизни
ребенка особое внимание уделяется правильному чередованию сна и
бодрствование.
3. Лечение медицинским воздействием.
4. Непосредственное логопедическое воздействие:
- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.
- нормализация темпа и плавности речи.
- нормализация психической деятельности ребенка.
- активизация процесса общения.
1. Практические методы (упражнения игры и моделирование).
1. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и
умственных
заданных
действий.
Эффективны
при
устранении

134

с ТНР

артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.
1. Подражательно-исполнительские методы.
Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые,
артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
2. Конструирование.
Используется при устранении оптической дисграфии. Детей учат конструировать
буквы из элементов, из одной буквы другую.
3. Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в
новых условиях, на новом речевом материале.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических уменийи
навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
 осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи,
использования правильного показа способов выполнения, расчлененности
показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических
особенностей ребенка;
 систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на
логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с
использованием разнообразного речевого и дидактического материала и
различных ситуации речевого общения);
 постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и
индивидуально-психологических
особенностей
ребенка;
осознанное
выполнение практических и речевых действий;
 самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на
начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью
логопеда, с механической помощью и т. д.);
 дифференцированный анализ и оценка выполнения.
2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов
игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением,
указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является
воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением,
дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование
определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером
и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями
детей.
3. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях
формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях
между элементами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
 модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре
аналогичной ему;
 быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
 должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например,
при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы
структуры предложения, слогового и звукового состава слова.
2. Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые
находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных
пособий и технических средств обучения.
1. Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а
также с показом артикуляции звука, упражнений.
Наглядные средства должны:
1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе

135

коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
 коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме,
величине и т. д.),
 развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в
названиях которых имеется отрабатываемый звук),
 развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной
картине, в названии которых 5 звуков),
 закрепление правильного произношения звука,
 развитие лексического запаса слов,
 развитие грамматического строя,
 развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин).
2. Воспроизведение магнитофонных
записей,
записей
на
пластинках сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные
записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера
нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для
воспитания уверенности в успехе работы.
3. Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по
время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной
плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.
3. Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой
и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного
воздействия.
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
В школьном возрасте возможно использование только словесных методов без
подкрепления их наглядными и практическими.
1. Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит
описательный характер. Его используют для создания у детей представления
о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания
образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей
самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления
грамматических форм речи.
2. Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает установку
на усвоение новой темы.
3. Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.
Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать
следующим условиям:
 опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и
навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
 соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать
особенности его мышления;
 активизировать
мыслительную
деятельность
детей,
используя
разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
 вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
 характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам
коррекционной работы.
Задачи беседы:
1. развитие познавательной деятельности,
2. закрепление правильного произношения,
3. уточнения грамматической структуры предложений,
4. закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.

136

4. Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
1. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение
правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ,
сопровождает показ пояснениями.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата
выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует
совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует
деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:
1. фронтальное,
2. подгрупповое,
3. индивидуальное занятие

137

Особенности
развивающей
предметнопространственно й
среды

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение имеют:
организация педагогического процесса во всех образовательных областях,
адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями
воспитанников (адаптированная предметно-пространственная развивающая среда,
адаптированное содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР
технологии обучения); организация профессиональной коррекционно- развивающей
работы по преодолению нарушений речи у воспитанников; единое образовательное
пространство «ДОУ – семья», организация интегрированного взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей). В
работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи актуализируется проблема создания
обогащенной предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности
детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах деятельности.
Организация развивающей предметно- пространственной среды является
важнейшим условием для работы с детьми, имеющими нарушения речи. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи развивающая предметно-пространственная
среда выполняет первоочереднуюзадачу - обеспечение ребенку эмоционального
комфорта и чувства психологической защищенности и представляет собой часть
целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему
взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также
предполагаемые результаты. Предметно- пространственная среда для детей с ТНР
должна состоять из полузамкнутых мини- зон (микропространств, которые
необходимо оборудовать для игр и занятий как индивидуальных, так и групповых).
В процессе организации развивающей предметно-пространственной среды для детей
с ТНР необходимо соблюдать следующие условия и требования:
1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного
дошкольного возраста. Для детей раннего возраста, которые нуждаются в
двигательной активности, необходимы большие пространствах для удовлетворения
данной потребности. Дети четвертого года жизни играют в сюжетно-ролевые игры,
для предметно-пространственной среды данного возраста важны функциональные
особенности атрибутов игр. Для дошкольников пятого года жизни, потребность в
совместных играх и потребностью в уединении;
2)
функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметнопространственной среды следует выбирать исходя из их многофункциональности,
вариативности и способности к трансформации;
3) динамичность среды. Характеристики среды должны регулярно меняться в
количественном и качественном отношении. Необходимо периодически вводить
новые элементы. Эти условия нужно реализовать при постоянном контроле со
стороны педагога:
4) опережающий характер обучения. Условие реализуется через
наполнение среды ресурсами, ориентированных на более старший возраст. Таким
образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;
5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку.
Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн, применение
различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных
материалов,
физкультурные
комплексы
и
спортинвентарь, использование предметов–заместителей, обеспечение детей
материалами для создания условий для художественного творчества.
Для детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметнопространственной среде, любые изменения проводятся периодически, но медленно.
Не стоит часто переставлять мебель в группе, тем более менять расположение
микрозон и развивающих центров. Дети с тяжелой речевой патологией имеют плохо
скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции, часто
проявляют моторную неловкость. Поэтому пространственная организация среды

138

должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную
активность. В центре группового помещения рекомендуется
оставлять свободное место. Специально организованное пространство должно

139

стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это позволяет ребёнку
проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности.
Дети с ТНР недостаточно проявляют инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, что затрудняет их адаптацию в
социуме.

Эмоциональные
расстройства
(ранний
детский аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)

Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.

Первая группа

Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира.
Их
поведение
описывается
как
«полевое», они ускользают от любых
попыток
взаимодействия. Для них
характерно
максимальное избегание
зрительного контакта, отсутствует речь.
Такие
дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль,
быть нечувствительными к опасности.
Когда
взрослые проявляют особую
настойчивость в попытках организовать
их
поведение, может возникнуть
самоагрессия.
Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием
внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира
(движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

Вторая группа

Дети,
которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях
со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых

1. Нарушение коммуникации
недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют
в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким
(вплоть до полного
безразличия);
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты
головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
140

Третья группа

Четвертая
группа

штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также активно используют для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность подчинять логику своего
поведения меняющимсяобстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования
является
заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

- очевидная навязчивая склонность
кспецифичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из
игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность
задавать
и
отвечать на вопросы;
необычный
темп,
ритм,
мелодика, интонации речи.
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении света, раздвигании штор,
предпочтении
темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
141

(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок
закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви, сопротивление при одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование
окружающего
с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не столько
развитие
моторных
навыков
реальной адаптации к миру,
сколько накопление стереотипных
способов
извлечения
приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть
при
выполнении
любого
предметного
действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания.
Но
может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не
падая
и
не
ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.
Специфическое
142

интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке) и слуховая память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании
понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

При установлении контактов следует исключить любое давление или нажими
даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него ситуаций.
Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он испытывает
какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать число этих
положительных
моментов
и
показывать
ребенку
собственными
положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она
может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в
том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со
взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит
постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий с
людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго
дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь отказаться от
общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального контакта с
ребенком он становится более ранимым, поэтомув этот момент его особенно
следует оберегать от различных конфликтных
ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) предусматривает
его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
обеспечивает:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Наличие уголка уединения.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы располагает необходимым
количеством игрового материала, способствующего проявлению ярких
эмоциональных впечатлений, демонстрации разнообразных движений,
143

концентрации внимания и воли, а также игрушками, предметами, атрибутами
для спокойных занятий, привычного стереотипного поведения. Чередование
внешних раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда включает:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в
данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка – игры
с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные состояния
других людей, воспроизводить и анализировать собственные эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр.









Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного
процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской
популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера.
Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также
имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы. Для данной категории детей могут быть
разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена
следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы;
дети, находящиеся в ТЖС.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное)
образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же время,
практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных
нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного
процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик
образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации условий
образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
Категория типов
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
развития
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
144

Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата

Категория типов
нарушенного
развития

Особенности развития
ребенка,
препятствующие

заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений, проветривание;
 устранение аллергоисточников.
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с различными раздражителями, су-джок и другие.
Картотеки: Подвижные игры; Утренняя гимнастика; Гимнастикапосле
сна; Дыхательные, Пальчиковые гимнастики; Гимнастика для глаз.


определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для
леворуких
детей характерно
проявление
следующих
характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной координации
145

освоению
образовательной
программы

(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительно- моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Наличие пособий для:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

146

Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного развития Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Особенности развития В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
Формы, методы,
 медикаментозного лечения;
приемы
работы с детьми
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
Организация
с разными материалами:
развивающей
предметно
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
пространственной
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
среды
далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
147

Специфика
планируемого
результата

Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
 эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление (снижение
игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
148

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория типов

враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Наличие в ДОО разнообразного практического материала для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых
в для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
149

нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
 эти дети позднее овладевают речью;
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с
ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…). Отмечаются события и праздники,
как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам
выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование
языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Проводится интенсивная работа со сказками - носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур.
Окружающая обстановка – поликультурная среда, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной
150

предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата

принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Наличие поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.

Работа с детьми, проявляющими одаренность. Для этой категории детей предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно- целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической
образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный
временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства
его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление
образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм,
обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его образовательных
достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие
действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения
ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
151

Соединение
основного
(общеразвивающего),
коррекционноразвивающего
и
дополнительного образования позволит создать
максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка. Основное образование
обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной
программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержкуребенку
в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
 предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
 создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
 самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
 умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
 уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
 обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
 использование
многообразных форм организации обучения, включающих
разные
специфически детские виды деятельности;
 обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
 создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
 широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
 введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений;
 широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
 выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует
уважение и доверие к взрослому;
 обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту
психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая
«овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его умственного
развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально
привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в
соответствии с ней.
4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении
того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее,

152

что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения
(соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход
их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать»,
приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они
ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации,
а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно
осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на решение
умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально
реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования
реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их
построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства
собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных
умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно
то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория
типов Одаренные дети
нарушенного
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
развития

нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей.
153

Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
 в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари,
энциклопедии,
имеют
яркое
воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Формы,
методы, Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
приемы
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
работы с детьми
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно- исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Организация
развивающей

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:

154

предметнопространственной
среды



иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
планируемого
материалами, преобразовывает их;
результата
 использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной работы
выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития
ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки стратегии
сопровождения ребенка является психолого – педагогический консилиум (далее – ППк). ППк
- это один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в образовательной
работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной из форм методической работы
педагогического коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические
заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и
155

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционно- развивающей
работы, оценка ее эффективности; - консультирование родителей (законных представителей);
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,
участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них специальных
условий:
1.
В начале учебного года в образовательной организации специалисты ППк ДОУ
выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2.
Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПк) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3.
По результатам обследования на ТПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья».):
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту форме
работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4.
На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.

156

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого –
педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты
ДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа
являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться в
логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван сопровождать ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка (педагог– психолог, другие
специалисты).
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к немувнимания со
стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить ответственность
за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная оценка
возможностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
•
особенности контакта ребенка;
•
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•
реакция на одобрение;
•
реакция на неудачи;
•
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•
эмоциональная подвижность;
•
особенности общения;
157

•
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность;
•
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в
дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а
также разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения. В случае получения
заключения медико-социальной экспертизы с указанием разработки адаптированной образовательной
программы, на ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены
направления коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся
педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом, воспитателем, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре. Взаимодействие педагогических работников в разработке
и реализации коррекционных мероприятий: выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий всех специалистов.
Ведущими специалистами, проводящими и координирующими коррекционно- педагогическую работу
с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у
воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно- образовательного процесса;
проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию. Воспитатель:
Формирует представления о себе и окружающем мире.
Развивает конструктивные навыки.
Формирует элементарные математические представления (количество и счет, величины,
цвет, геометрические формы).
Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.

158

детей.

-

Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Учит ориентироваться в расположении частей своего тела.
Развивает общую и мелкую моторику.
Развивает понимания речи:
Развивает жестикуляцию.
Формирует голос.
Развивает подвижность органов речи.
Накапливает пассивный словарь.
Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи
Обеспечивает
воспитаннику с

индивидуальный
учетом

подход
к
рекомендаций

специалистов.
Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Педагог-психолог:
оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
направляет профессиональную деятельность на создание социально – психологических
условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Администрация учреждения
осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников
педагогического коллектива;
оказывают методическую помощь педагогам;
привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;
оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых
коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение ребенка, совместно
участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
разработка индивидуальной образовательной программы, ее реализация;
анализ результатов деятельности.
Критерии
эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:

увеличение
количества
субъектов,
участвующих
в
психолого-педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);

положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно-развивающей работе;

вариативность мероприятий проводимых в рамках
направлений
психологопедагогического сопровождения;

повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);

удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;

наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое
сопровождение;

наличие
предметно-пространственной
среды
для
психолого-педагогического
сопровождения.
Таким
образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных
159

методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания,
социализации.
Рекомендации педагогам для организации КРР определены ОП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.27,п.28).
2.8.Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) .
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 40 общеразвивающего вида» (далее –
Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского
городского округа «Детский сад № 40 общеразвивающего вида» и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной
программы дошкольного образования, шесть лет.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2)
способствование
становлению нравственности, основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ

160

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

161

ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба,
человек
и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному

в
162

окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
163

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены
и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
164

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности.

в

Часть, РПВ формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОО.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека
к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть РПВ
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Ценности

«Родина, природа»

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений РПВ
Ценности
Направления
воспитания
(Виды культурных
практик)
«Культурная практика «Социальная
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно165

Духовно
нравственное
Социальное
направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

«Жизнь,
милосердие, добро»

нравственная
культурная практика»
«Духовнонравственная
культурная практика»

«Человек,
семья, «Культурная практика
игры и общения»
дружба,
сотрудничество»
«Культурная практика
«Труд»
самообслуживания и
общественнополезного труда»
Познавательное
«Культурная практика
«Знание»
направление
познания»
воспитания
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
Физическое
и «Здоровье»
«Культурная практика
оздоровительное
здоровья»
направления
«Двигательная
воспитания
культурная практика»
Этико-эстетическое
«Культура
и «Культурная практика
направление
музыкального
красота»
воспитание
детского творчества»
«Культурная практика
изобразительного
детского творчества»
«Культурная практика
театрализации»

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и творчество»

«Труд и творчество»

«Здоровье»

«Труд и творчество»

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей,
населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение
нравственного опыта ребенка.
- Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
- Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
- Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
166

Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности.
- Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
- Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
- Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека.
- Знакомство с элементарных сведений из Библии (другого источника информации), образно и
тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи, иконописи
(доступными пониманию детей).
- Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной истории,
великими победами и полководцами, русскими святыми.
- Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела,
оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность.
- Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов
(добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
- Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции.
- Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной деятельности.
- Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях русских
поэтов и писателей.
- Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков
усидчивости и аккуратности.
- Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения к
традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
- Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
- Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов
традиционной культуры.
- Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

167

- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн),
села, Урала.
- Приобщение детей к участию в национальных играх;
- Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
- Организация регулярных дежурств.
- Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям своего,
города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
- Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
- Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
- Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
- Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
- Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
- Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
168

- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
- Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
- Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
- Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
- Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
- Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,
к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
- Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
- Приобщение к ремеслам своего региона.
- Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
- Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
- Знакомство с особенностями национальных костюмов.
- Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
- Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно- исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.

169

Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание образование
обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи воспитания с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе
с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства

170

Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй», «Масленица и
др.));
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОО (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОО, в различные образовательные ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной
(регулирование,
поведение) и когнитивной в их
171

взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного
компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Направление
Культурная
Возрастная
Ссылка для ознакомления, страницы
воспитания
практика
группа детей
парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
2-3 года
Страницы: 72-76
Патриотическое Духовно3-4 года
Страницы: 55-57
нравственная
Духовнокультурная
4-5 лет
Страницы: 65-68.
нравственное
практика
5-6 лет
Страницы: 79-82
6-7 лет
Страницы: 92-95
1-3 года
Страницы: 83-93
Культурная
Социальное
3-4
года
Страницы: 57-59
практика игры и
общения
4-5 лет
Страницы: 68-71
5-6 лет
Страницы: 83-85
6-7 лет
Страницы: 95-98
1-3 года
Страницы: 80-83
Культурная
Трудовое
3-4 года
Страницы: 59-62
практика
самообслуживани 4-5 лет
Страницы: 71-74
я и общественно- 5-6 лет
Страницы: 85-88
полезного
6-7 лет
Страницы: 98-102
труда
2-3 года
Страницы: 77-80
Культурная
Социальное
практика
3-4 года
Страницы: 62-65
безопасности
4-5 лет
Страницы: 75-77
жизнедеятельност 5-6 лет
Страницы: 88-90
и
6-7 лет
Страницы: 102-105
2-3 года
Страницы: 113-118
Культурная
Познавательное
3-4 года
Страницы: 112-116
практика
познания
4-5 лет
Страницы: 126-131
5-6 лет
Страницы: 140-145
6-7 лет
Страницы: 155-159
Культурная
2-3 года
Страницы: 118-123
172

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Сенсомоторная
3-4 года
культурная
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Речевая
Эстетическое
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Культурная
практика
3-4 года
литературного
4-5 лет
детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
2-3 года
Культурная
3-4 года
практика
изобразительного 4-5 лет
детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
2-3 года
Культурная
3-4 года
практика
музыкального
4-5 лет
детского
5-6 лет
творчества
6-7 лет
2-3 года
Культурная
практика
3-4 года
театрализации
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Физическое
и Культурная
оздоровительное практика здоровья 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Двигательная
3-4 года
культурная
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
организации
совместной
деятельности
взрослых
и детей, Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с особыми образовательными потребностями
практика
конструирования

Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

173

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Формы
События
Социальный
Направление
Направление
партнер
сотрудничества
воспитания
Ценности
Праздник:
Свердловское
Включение
в Социальное
Совместные
«Социальная
«Масленица»,
региональное
проведение
праздники:
солидарность»
«Троица»,
общественное
праздников
«Масленица»,
«Колядки»,
движение "центр
Знакомство
«Яблочный
традиционной
детей
с
спас», «Троица» «Яблочный
спас» и др.
русской культуры
культурой,
"Народный дом"
традициями
(СРОД « ЦТРК
русского народа
«НАРОДНЫЙ
ДОМ»)
Эстетическое
Государственное
Участие в
Проведение
Всероссийский
«Культура и
автономное
реализации
воспитательных
фестиваль
учреждение
общеобразовател красота»
программ и
«Техноквест».
культуры
ьных программ
тематических
Посещение
Свердловской
культурологичес Познавательное
мероприятий.
музеев,
«Познание»
области
кой
Участие в
выставок
«Инновационный
направленности
городских
художников
культурный центр»
конкурсах.
уральского
(ГАУК СО «ИКЦ»)
Посещение
региона,
музеев
программ
культурной
направленности
Познавательное
Первоуральское
Расширение
Проведение
День рождения
«труд и
муниципальное
читательского
образовательных П.П. Бажова.
творчество»
бюджетное
кругозора,
программ
учреждение
культуры чтения
«Юный
культуры
детей
читатель»
«Централизованная
Организация
библиотечная
детских
система»
тематических
(ПМБУК ЦБС )
выставок
рисунка
Образовательный
Трудовое
Трудовое
Проведение
Работа в
центр Открытого
воспитание
Познавательное
воспитательных
мастерской.
акционерного
подрастающего
«Труд и
программ и
общества
поколения
творчество»
тематических
мероприятий.
«Первоуральский
новотрубный завод»
Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
174

Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений п.
ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет определены
в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной ОП ДО
«СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и
работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся
в

175

условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных
отношений;
повышение
внутренней
и внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального
партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
176

поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических,интеллектуальных, культурно-этнических языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям
с
учетом
возможностей,
индивидуального
темпа
развития,
интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками
разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО ведется работа
по программам дополнительного образования физкультурно – спортивной, социальнопедагогической иестественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями
здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования, ЦРТ им. П.П.
Бажова. Деятельность в ДОО осуществляется в двух отдельно стоящих двух этажных зданиях.
Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусной - остановки, а другое
здание ДОО находится вблизи парковой зоны и ЦК и НТ, что является положительным фактором
при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств.
При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость
за достижения
образовательного
учреждения
и желание

177











преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: барсик держит в лапах хрусталик.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище персиково – зелёного цвета с радужными
полосами, с расположенным на нем эмблемой ДОО.
Полотнище персиково – зелёного цвета, как символ слияния мудростипедагогов и родителей, и
юности воспитанников.
Полосы: красная - символ успеха и инициативы:
оранжевая - символ энтузиазма и веселья
желтая – символ счастья
зелёная – символ уверенности
голубая – символ чистоты
синяя- символ уверенности и доверия
фиолетовая – символ благородства.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие
всех участников
воспитательного
процесса
в ДОО
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период

01.06-31.08
178

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
- образовательная
- игровая деятельность
-игровая деятельность
-физкультурно– физкультурнодеятельность
оздоровительная работа
оздоровительная работа
-второй завтрак
- совместная деятельность
-прогулка: физкультурно-завтрак
воспитателя с ребенком
-совместная деятельность
оздоровительная работа,
-индивидуальная работа
воспитателя с детьми в ходе
совместная деятельность
режимных процессов
- вечерний круг
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
-прогулка
- индивидуальная работа
- свободная
- самостоятельная
экспериментальная и
самостоятельная
деятельность детей по
опытническая
деятельность детей по
интересам
деятельность, трудовая
интересам
деятельность в природе
- различные виды детской
деятельности
- различные виды детской
индивидуальная работа
- утренний круг
-самостоятельная
деятельности
деятельность детей по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.

179

Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений
между представителями
различных
населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;

систему
слоёв

«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

180

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница».
Кабинет педагогаМакеты по ПДД.
психолога.
Стенды безопасности.
Кабинет учителя –
Муляжи фруктов и овощей.
логопеда.
Книги, пособия.
Спортивный зал.
Спортивная площадка Стенд настроения.
на территории ДОО.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в
(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр .
Огород на
Набор детских инструментов.
подоконнике, город
Куклы по профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
с/р игра «Салон красоты».
Центр театрализации
Набор картинок «Правила поведения»
и музицирования.
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурнаясреда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится двух отдельно стоящих двух этажных зданиях.
181

В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах
имеются культурно - массовое и спортивные центры (ЦКи НТ, ЦРТ им. П. П. Бажова,
стадион, парк Победы, площадь Бажова). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ СОШ № 8,16,20. ДОО получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотек школ);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Полевской - что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания
в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
культуры г. Полевской и Бажовского наследия.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и
т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
ОМС Управление образованием ПГО, Центр «Ладо», Центры дополнительного образования
детей, Библиотечная система и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
182

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых
родительская
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

183

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок удетей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению кдругим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
184

 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностнымиприоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников вразличных формах
организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции;
туристические походы;
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области

Задачи воспитания

185

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Решение задач воспитания направленно на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
186

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении ксоциокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
187

Задачи:
повысить
компетентность
родителей в
вопросах развития
личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать
психолого-педагогической
поддержку
родителям
в воспитании
ребенка;
объединить
усилия педагогов
и семьи по воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий(акции,
выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе
с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт,
знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам
других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
188

творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО
реализуют
следующие
типы
и формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором,
укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей
и родителей (законных
представителей), а
также
необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы изразных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т.
п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
189

организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды
организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная
среда
(далее
– РППС)
отражаетфедеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другиеособенности

190

социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры исовместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы
с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского
сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило организовать
развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
191

центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых
и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет
снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ № 8,16,20 обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Библиотекой им. Бажова и Азовского. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ЦРТ им. П.П . Бажова.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
192

легкой адаптации в новой социальной среде.
2.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях парциальной программы «СамоЦвет». При этом учитывается, что в соответствии с п. 2.12.
ФГОС ДО. часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и средства

193

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр
по сюжетам сказок, пения, рисования, различныхвидов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целяхвоспитания разумной осторожности;
Способы и средства

194

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш
детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных
видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1.
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменениясостояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи);
2.
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма);3.коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
5.
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7.игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации); 8дидактические игры краеведческого
содержания;
195
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы,предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,

ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;

196

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у
ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка
отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого
и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила
поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной
край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»;
«Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу
XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города».
«Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные
со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;

197

- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задаватьвопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованиемпредмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной
и практической вовлеченности детей в событиягородской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на
основе народных сказок, легенд, мифов,непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном
крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села),
родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей
своего и других народов, национальной одеждой,традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса;экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;

198

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложениецветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города (села), составление маршрутов экскурсий ипрогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательныхрассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об историипредметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовуюпосуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий ипрогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.

С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого
формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
199
Проект направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной
социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего

социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к
Родине.
В рамках реализации данного проекта используем интерактивные формы работы с детьми такие
как:
- Виртуальная экскурсия. Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников,
позволяющих представить историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река
Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных
презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой
интерес, они являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это
способствует хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
- Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края
вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто
нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных
умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не
только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
- Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств
воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация
разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных
образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных»
экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не
пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с
экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и
познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми
в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Проект «Доброе сердце», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в
реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении инициативы
со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным; объединение общих
усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
- чувство сострадания, сопереживания;
- стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
- уважительное отношение ко всему живому; желание прийти на помощь.
Формировать у детей:
- представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
- гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
- ответственное отношение к домашним питомцам;
- желание беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
- связную речь и познавательную активность детей.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшемокружении, побуждать стремление быть доброжелательными
в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышленияребенка над проявлениями разного отношения
200
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к

изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями
и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой
и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного, лиственного леса - Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природаУрала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
201
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе конструктора «Лего»

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части,формируемой участниками образовательных отношений

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями
и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с цельюнаблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторыхживотных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природаУрала» и др.;
- путешествия по экологической тропе

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;

202

- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение ребенка, самостоятельная, совместнаяисследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для
них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую
систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой)природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских
горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;
археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных
ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно- климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетанииприродного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала
(лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту
(животные, растения, одежда людей, виды транспортаи т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале. - оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести
и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные вКрасную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин и пр.;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- работа с календарем природы;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;

203

- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного
края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через
гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами наоснове расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
204
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства

- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки общения»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами наоснове расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах
живой и неживой окружающей природы.

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет

Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;

205

предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания
(в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия вразговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй
о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты включаются в разныевиды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;

206

- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитанияэтнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания ихудожественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашкеи сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и

207

серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».Солодухин
В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и
явления из различных областей окружающей
действительности;

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений 208
Ранний возраст 1,5 – 3 года

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для пониманияпроизведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию
под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности; - использование наблюдений в природе, ее звуков и классической
музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощьюфрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление
народных игрушек

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;

209

предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для пониманияпроизведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под
нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественнойдеятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разныхразмеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам
его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературныхтекстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии,заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; мини-музеи; игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;

210

предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных,живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной
форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам еготруда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и вдлительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея
и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в
музыке не только ее общего настроения, но и темпа,динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок
народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народноготворчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса ккультуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов;
Способы и средства

211

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор видаискусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах; танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы; самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов,используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческогоперевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический(движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
212
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора

на традиции Уральского народного фольклора.Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

213

Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
«Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации
для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогическийуниверситет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992.
- 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционныйрусский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определеннымикачествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играхи упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
214
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода

от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения
их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни
семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составлениерассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
17.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных
практик
в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающиепроцедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства

215

- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных
отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, черезсенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка ктворческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;

216

- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка (используют физические упражнения вразличных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающемповедении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с
незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной
помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию
участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,сильные, охранительные, точные, согласованные и
т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении
замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и
т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной
активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в
пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела,
положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и
т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала,
использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому
объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, средадвигательной активности;
Способы и средства
217

- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на
укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания,Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Оберегиздоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа,
мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различныхвидах спорта традиционных для Среднего Урала,
знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,родного края;
-подвижные игры народов Урала;устное народное творчество;ходьба на лыжах;катание на коньках;
- катание на санках;скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч
по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серыйволк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед
возьмет флажок», «Тума-дуй».Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация «Плана оздоровительных
мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностейпсихофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

Часть РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен содержательному разделу обязательной 218
части ОП ДО, в части реализации РПВ.

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы воспитания.

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации ОП ДО предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических
условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия../../user/Desktop/Сборник
Нормативы.doc - sub_995;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ОП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,

219

то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм
и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для обеспечения
комфортного самочувствия каждого ребенка в Детском саду. Организация жизни и деятельности детей, с точки
зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в признании, общении как со
взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
 Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом как
полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога является формирование
играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в
игру.
 Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо,
чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на
протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет
взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной
предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В
3-5 лет - взрослый является источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером
по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не
только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет
взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами,
как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании,
сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на
диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в
доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым.
 Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую составляющую
- потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог понимает, что чувство
любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
 А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен
эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок
получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания, сопереживательного
диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую составляющую
образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует обогащению личностного
развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и
осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса,
сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных
психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия,
образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент
на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при

220

помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к эмоциональным
состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться своими
переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них
событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств:
через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при
желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования

3.2.

В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ООП ДО
цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые,
коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
— обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием
технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ОП ДО включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:







к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,

221








организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;

 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
 Реализация ОП ДО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ОП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке ОП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;

обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:






учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.

ООП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

222

Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения

Музыкальный и спортивный залы( Мкр.
«Центральный, 6»);
Музыкально-физкультурный зал (К.
Маркса, 3):
 Физкультурные занятия.
 Занятия по музыкальному воспитанию.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Театральные представления.
 Занятия по хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
 Консультативная работа с родителями
и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.

Образование,
развитие детей

Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
 Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
 Подборка аудио- и
видеокассет с музыкальными
произведениями.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного
театра.
 Детские и взрослые
костюмы.
 Детские хохломские стулья и
столы.
 Мягкие модули.
 Маты.
 Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
 Мини-батут.
 Магнитофон.
 Мольберт.
 Спальная мебель.
 Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
 Детская мебель для
практической деятельности.
 Центр познания.
 Центр художественноэстетического развития.
 Центр речевого развития.
 Центр познавательного
развития.
 Центр физического развития
и здоровья.
 Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы различных

223

Коррекция и развитие

Кабинет учителя-логопеда:
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей.

Кабинет педагога-психолога:
 Занятия по коррекции психических
процессов.
 Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей.

Методическое

Методический кабинет:

видов.
 Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по
математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Телевизор.
 Интерактивная доска.
 Видеопроектор.
 Ноутбуки.
 Большое настенное зеркало.
 Дополнительное освещение
у зеркала.
 Стол и стулья для учителялогопеда и детей.
 Шкаф для методической
литературы, пособий.
 Мольберт.
 Индивидуальные зеркала для
детей.
 Кушетка для массажа.
 Ноутбук.
 Большое настенное зеркало.
 Дополнительное освещение
у зеркала.
 Стол и стулья для педагогапсихолога и детей.
 Шкаф для методической
литературы, пособий.
 Мольберт.
 Ноутбук.
 Библиотека педагогической

224

сопровождение

 Осуществление методической помощи
педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

и методической литературы.
 Библиотека периодических
изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, чернобелый)
 Брошюрователь.
 Ламинатор.
 Видеокамера.
 Фотоаппарат.
Приемная:
Информационно Информационный уголок.
Информационно-просветительская работа с  Выставки детского
просветительская
родителями.
работа
творчества.
 Наглядно-информационный
материал для родителей.
 Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Деловое пространство для реализации модулей
Места осуществления
образовательных областей:
образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
МБДОУ ПГО «Детский сад № 40
Познавательное развитие
общеразвивающего вида» располагается
Речевое развитие
по двум адресам: улица Карла Маркса,
дом 3 ; микрорайон Центральный, дом 6,
Физическое развитие
в 2-х этажных зданиях.
Художественно-эстетическое развитие
Год
ввода
в
эксплуатацию
(К.Маркса,3)- 1966 г. Проектная
мощность- 110 человек.
Год
ввода
в
эксплуатацию
(Центральный.6)- 2014 г. Проектная
мощность- 170 человек.

Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Телевизор
12
документ-камер
1
Комплекс «Кинект»
1
Фотоаппарат цифровой и кинокамера Tuff-Cam 2
1
Магнитофон
17
Ноутбук
8
Нетбук
2
Компьютер
6
Принтер (цветной, черно-белый)
7
Видеопроектор
3
Цифровой фотоаппарат
2
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
1

225

«Интерра»- «Центральный»,6;
«Севенком»- К.Маркса, 3.

Выход в Интернет

Сайт ДОУ
Число педагогов, владеющих компьютером (в
100%
% к общему числу)
7%
Число педагогов, прошедших обучение по
программе «Intel»
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
сопровождение (в
каждом дошкольном
образовательном
учреждении)

Персонал

Медицинский работник

Медицинский
кабинет

Шкафы, для хранения медицинской
документации, инвентаря (термометры, разовые
шпателя, одежды, столы письменные, стулья,
ростомер, весы и др.)
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, медикаментов,
столик для прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка, раковина для
мытья рук и др.
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Педагог-психолог
Кабинет педагога-психолога

Процедурный кабинет

Изолятор
Психологическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Оборудование и
оснащение

Старший воспитатель
Методический кабинет
Микрокабинет группы

Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
Музыкальный и спортивный залы, музыкально-физкультурный зал
Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий, яма для прыжков, спортивное
оборудование, спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (шведские стенки,
тоннель для подлезания).
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники

226

Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр безопасности
и жизнедеятельности. Кабинет педагог-психолога оборудованный играми,
материалами.
Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием
(физкультурным инвентарём, «веревочным парком»), в помещении —
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом) (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др.
двигательные центры в группах.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых
помещениях.
Кабинет
учителя-логопеда
оборудован
материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.

Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования

Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр искусств в
группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
маркером, место для презентации детских работ в группах и помещениях
детского сада;, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и
атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная литература в
соответствии с возрастом.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения в детском саду, осуществляющего образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в детский сад, осуществляющий образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т.
ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.

227

В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему
территориями, которые также предназначены для реализации ОП ДО), материалами, оборудованием и средствами
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и
со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается
брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими
целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и
фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;

228

• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых
является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и
чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта,
достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных,
радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено
следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей к зданию детского сада
территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и
комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития

229

детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается
как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность
детей обусловливается в первую очередь развивающей предметно-пространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по
интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная
задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим,
предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для
организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания,
размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых
проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких
устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности (например,
для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных маркеров
пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые
пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие,
вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Коробки
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры
активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги

Центр игры и
общения

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

230

социальное развитие
эмоциональное
развитие
интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие
Центр кулинарии

развитие речи
развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и

- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть
интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных
навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и
будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком
мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться
писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;

231

личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;

- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
Центр исследования и
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
открытий
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и
конструирования
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
развитие мелкой и
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
крупной моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
развитие мелкой и
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса,
крупной моторики
уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и
потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою

232

деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети
(обязательный)
обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и
правила поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их
ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей.
вопросов»
Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе
бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что
мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все
ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и
что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает
определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей (красный цвет –
дети, синий – педагои, зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля
ребенок может узнать что было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения сравнивать,
анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность,
произвольность, тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим
питания. В занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с буквами,
обучаются читать простые слова.
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду
и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с родителями
является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют
в
доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Письмо для родителей»
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая работа (основные
дела), для закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через
письмо предлагается родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать
художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
«Художники»
изобразительного творчества..

233

«Спасибо говорим»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»
«Наша тема»

«Гордость детского сада»

На стенде «Спасибо говорим!»
записывается, за что благодарят семью (за
проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд
является стимулом активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки,
информирует родителей о достижениях ребенка. Родители также информируют
педагога какие достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем
занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются
основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым)
родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.

Дети с синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью

Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:

на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной
регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
Одаренные дети

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:

234








иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Буфет для посуды;
столики для кормления;
гладильная доска, утюжки;
набор посуды; наборы
одежды; коляски.
«Продукты», «овощи»,
«фрукты» муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие
игрового
оборудования, игрушек из
различных
материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к
играм.
Атрибуты
для
игры
«Дом», «Семья»; куклы –
«мальчики» и «девочки»;
куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий;
комплекты
одежды для кукол по сезонам,
комплекты
постельных принадлежностей
для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка,
стиральная машина).
Панно с изображением
кукол и лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад» , «Магазин».
Настольно – печатные
игры на развитие эмоций;

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, альбомы
Наличие игрового оборудования,
«Профессии».
игрушек из различных материалов, «Транспорт»,
Фотоальбомы
с
фотографиями
подбор масок, атрибутов.
и
сотрудников
Предметы-заместители к играм. помещений
повара,
няня,
Дидактические и настольно-печатные (медсестра,
игры. Наличие картотеки сюжетно- воспитатель), участков детского сада.
или
сюжетные
ролевых игр. Руководство взрослого Иллюстрации
картинки
по
теме
«Семья»,
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Строительство», «Детский сад»,
«Семья». Куклы – «мальчики» и «Магазин». Настольно – печатные
«девочки».
Куклы
в
одежде игры на развитие эмоций.. Русские
сказки
по
возрасту.
представителей разных профессий. народные
Комплекты одежды для кукол по Сборники стихов Барто А, О.
Б.Заходера
и
т.д.
сезонам,
комплекты
постельных Высотской,
принадлежностей
для
кукол, Фотографии семьи. Наличие игрового
кукольная
мебель
(маленького оборудования, игрушек из различных
размера); набор для кухни (плита, материалов, подбор масок, атрибутов.
к
играм.
мойка, стиральная машина). Коляски Предметы-заместители
для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Дидактические и настольно-печатные
игры.
Предметы – заместители.
Наличие
картотеки
сюжетноАтрибуты для ряжения. Зеркало.
ролевых игр. Наличие картотеки
Книги с иллюстрациями, альбомы
сюжетно-ролевых игр. Руководство
«Транспорт», «Профессии».
игрой.
Тематическая
Фотоальбомы с фотографиями взрослого
помещений и сотрудников (медсестра, подборка иллюстраций, фотографий
повара, няня, воспитатель), участков «Космос», макеты и атрибуты для игр
детского сада. Иллюстрации или «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
сюжетные картинки по теме «Семья», Книги
разных
авторов
на
тематику.
«Строительство»,
«Детский сад», соответствующую
«Магазин».
Справочная
литература:
Настольно – печатные игры на
энциклопедии,
справочники.
развитие эмоций.
Энциклопедии о разных странах мира,
Русские народные сказки по карты.
Литература
по
охране
возрасту.
жизнедеятельности.
Дидактические
Сборники стихов Барто А, О.
игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,
Высотской, Б.Заходера и т.д.
«Театры»,
«Космос»,
«Школа»,
Фотографии семьи.
«Архитектура» и т.д. Коллекция
Альбомы
«Осень»,
«Зима», репродукций различных художников
пейзажистов,
портретистов.
«Весна», «Лето», домашние (дикие)
животные
Персональные коллекции детей и
Разнообразный
природный совместные коллекции детей на

235

русские народные сказки по
возрасту; сборники стихов
Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных,
природы в разное время года
В. Сутеева, Е. Чарушина.

Строительный
машины.
Светофор.

материал,

Центр воды и песка с
набором
необходимых
атрибутов для игры с водой.
Картинки
песком
по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями по сезону,
дидактическая кукла, одень
по сезону, одно комнатное
растение
с
широкими
листьями,
«аквариум»
с
набором предметов.
Предметные
картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями звуков
природы (голосов птиц, шум
воды), кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.).
Дидактическая игра на
закрепление
знаний
об
окружающем, дидактические
игры по познавательному
развитию;
картинкипутаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши;

материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки,
палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет улицы
с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы
разных видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход», иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная и
художественная
литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года. Кассеты
с записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение

разные
тематики.
Предметы
декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр,
макетов
города,
гор
и
т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением
дорог, микрорайон детского сада
Наборы
разных
видов
машин,
дорожных знаков. Иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клёна. Модели, схемы.
Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы разрезных картинок на 4-8
частей.
Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература

236

настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный; строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые, легковые.

птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный
и
мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический, LEGO. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами
(цилиндры,
призмы
и
т.д.).
Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Настольно-печатные
игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки
из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью,
пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных
и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши.

природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Цифры
на кубиках. Книги по математике о
числах первого десятка. Числовой
фриз. Счёты. Настольно-печатные
игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
различными
наполнителями
–
горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных
и птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов
по
размеру.
Игра
«Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные
цвета.
Предметы
и
изображения предметов различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки,
мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный
материал

237

Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и
основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски.
Логико-математические игры
типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время
года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи».

Зеркало;
разнообразные
игры
и
игрушки
на
поддувание; разнообразные
предметы на развития мелкой
моторики и ручной умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый, игрушечный;
маски, шапочки.
Подбор
дидактических

Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию
связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам,

(игрушки,
мелкие
предметы,
природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски
и
коврографа.
Логикоматематические игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики
для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и
др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы,
сказки,
в
которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям
суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время
года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические
конструкторы.
Строительный
материал крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими телами (цилиндры,
призмы
и т.д.).
Строительный
конструктор с блоками крупного,
среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы»
их
выполнения.
Конструктор
«ПРО
слова»,
конструктор «3D Английский язык»,
конструктор «Про цифры».
Речевое развитие
Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной речи).
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о человеке, о

238

игр,
иллюстраций
о
животном и растительном
мире,
о
человеке,
о
предметном
мире;
иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям;
подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Пальчиковые игры; игры
для развития мелкой и
крупной моторики.
Игры
для
развития
дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных с различными
поверхностями – меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.

стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф,
театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр
на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10
– 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера.
Книжный
уголок:
книжкималышки, сказки, песенки, потешки,
загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских
журнала
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм.
Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по

предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами,
орехами
и
т.д.).
Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики»
и
т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10
– 15 элементов), шнуровки и вкладыши
с изображением различных животных
и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам. Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки, потешки,
загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам, тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями малых фольклорных
форм.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
темам.
Книжки
–
самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных
произведений
по

239

программе
и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из любимых
сказок художников (например,
Рачева, В. Сутеева).

программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями
сюжетов
из
любимых
сказок
художников.
Художественно-эстетическое развитие

Панно с картинками на
тему рисование с образцами;
«паровоз с вагончиками»,
везущими
цветные
карандаши и бумагу.
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей группы, коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование
детских
работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги,
природного
и
бросового
материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности
и
ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная литература.
Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера

Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера
группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования. Маленькие
доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.

Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы,
предметы
народных
промыслов). Использование
детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование
из бумаги, природного и
бросового
материала)
в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности
и
ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые

240

(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино,
шумелки,
гремелки, бубен, барабан,
погремушки, колокольчики,
«ноты»
книжки
с
картинками с песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,

краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

Ширма для проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды театров: настольный биба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации
к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио
кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса природы»). Лесенка
из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,

241

«Музыкальный
«Угадай-ка».

телефон»,

Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки,
двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности,
для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули;
для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,
пролезания; атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики
и
ребристые
дорожки;
кольцеброс; гимнастические
палки; ленты разных цветов
на кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.

«Музыкальный
«Угадай-ка».

Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).

телефон»,

Физическое развитие
Иллюстрации,
картинки
по гигиене. Сборники с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольнопечатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
«липучке» (дартс). Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.

242

Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого
человека.
Дидактические
игры
о
спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о
сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.

Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит
новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженернотехническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Первоуральска назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и
навыки в области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными
кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести
популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве
требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных
сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и
является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития
математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном
возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является
сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное
развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные
признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации
ОП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части ООП ДО, знакомить детей с возможностями и
навыками компьютерных технологий и начал программирования (образовательной
робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное
243

ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и
составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения
виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета,
интерактивного устройства). Использование технологии дополненной реальности в
образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного
материала, но и развивает память, внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс
обучения значительно более интересным и занимательным.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников
к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей
дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей
первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых
и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико- синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных
игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность. ДОУ оснащено
специальным
оборудованием
для организации
244

образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1.
Условия для развития детей 1 – 7 (8) лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурный, музыкальный залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются
различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули
«Гусеница», «Туннель».
На территории детского сада имеются две спортивные площадки, стационарное спортивно
игровое оборудование, яма с песком для прыжков.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Имеется
спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
Имеются рецеркуляторы для проведения профилактических мероприятий.
3.
Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы центры «Природа» и «Экспериментирования».
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое
оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5.
Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би245

ба-бо, пальчиковые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и
костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурный и музыкальный залы,
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые,
звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.
6.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
- Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
- В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
- В группах организованы уголки уединения.
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведенной по рецептам меню. Прием пищи:
завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьмис ОВЗ и
детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
- Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с
учетом доступности для инвалидов. При входе в здание детского сада установлена кнопка вызова
сотрудника для оказания помощи в подъеме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются желтые круги для слабовидящих.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребенка с ДЦП на территорию
учреждения.
- Парковка для инвалидов – 1 место.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей
территории образовательной организации.
- В детском саду функционирует кабинет логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками, наборы Фребеля. Имеется
оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
- В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный песочный световой
стол, дидактический и игровой материал, сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья,
массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра
«Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические
карты, мягкие пазлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки и др.
- В физкультурном и музыкальном залах имеются корригирующие дорожки, массажные
мячи, мячи – прыгуны «Фитболы», беговые дорожки, «Детский силовой тренажёр» для укрепления
мышц рук и спины, тренажер «Гребной тренажёр», тактильная дорожка, имеются балансиры. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
- В детском саду имеется медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с медицинским
246

оборудованием для проведения профилактических мероприятий.
- Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена
блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую
аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и
состоянием здоровья ребенка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с
сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»:
для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна

Оснащение

Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных
в группах:
Информационно-просветительская работа
с родителями

Спальная мебель

Игровые участки

Детска я мебель Книжн ый уголок Уголо к развит ия речи
Уголок художественного творчества Игровая кукольная
мебель для режиссерской игры Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», ,
«Библиотека», «Школа»Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики,
паззлы, настольно- печатные игры,лото, развивающие игры
по математике, логике Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционнымоборудованием,
«дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития (в группах раннего возраста)
Формирование элементарных математических
представлений Уголок социализации, патриотического
воспитания и краеведения
Рецеркуляторы

Информационный уголок для
родителейВыставка детского
творчества Папки – передвижки с
наглядным материалом
просветительского характера для
родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения
дляродителей в форме брошюр
Малые архитектурные формы для развития основных видов
движений, организации
двигательной активности на воздухеВеранды Выносной
материал

247

Физкультурный и музыкальный залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и другие
мероприятия для родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Библиотека методической музыкальной
литературы,сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов
ипрочего материала Музыкальный центр,
музыкальная фонотека Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детейДетские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Интерактивная доска Ноутбук,
компьютер
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазанияМини-батут Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития
движенийМягкие модули
Массажные дорожки

Лего-студия

Детские столы и стулья
Демонстрационный материал
Лего- конструкторы
Робототехнически е
конструкторы Микроскопы
ноутбук, документ камера

Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми
по различным направлениям развития
Медицинский кабинет

Библиотека педагогической и методической
литературыБиблиотека периодических изданий
Методические пособия для организации
образовательнойдеятельности с детьми Опыты работы
педагогов
Материалы консультаций, семинаров- практикумов

Кабинет для осмотра
детей Изолятор
Прививочный кабинет

248

Логопедический кабинет

Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития
психическихпознавательных процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
Ноутб ук Логоп
едичес кий стол
Набор зеркал
Магнитная доска «Звукоград»

Спортивная площадка

Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материалСетка для волейбола Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное
оборудованиеЯма для прыжков
Игровой-спортивный комплекс

Рекреации

Стенды для родителей, сотрудников, включающие, в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры Оснащение для
галерей и выставок Бизиборды

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- Расходные материалы
- Подписки периодических изданий и электронных ресурсов
- Методическая литература
- Техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
- Спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
- Услуги связи
- Информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
проведение закупок оборудования и средств
нормы законодательства Российской Федерации
Конституция Российской Федерации;
обучения и воспитания
Гражданский кодекс Российской Федерации;
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите
конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О
закупках товаров, работ, услуг отдельными видами
юридических лиц»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы

249

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень
художественной литературы
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО

Примерный перечень музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО

Примерный перечень произведений
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО

Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти
лет)

3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
образовательной программы дошкольного образования

программы

-

Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ООП ДО.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО команды квалифицированных
профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной
организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка
в период пребывания в образовательной организации;

250

- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными
образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и
анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими
специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка
раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с
детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных
особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной,
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования,
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового
времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом
его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная,
познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование,
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового
времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательноисследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы
дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.

251

Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для профессионального развития
педагогических и руководящих работников ДОУ.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
34
Муниципальное бюджетное
Общее
дошкольное образовательное
количество
учреждение Полевского
педагогов
муниципального округа
Свердловской области «Детский
сад № 40 общеразвивающего вида»
36
Старший воспитатель - 2
Педагогически
Воспитатель – 28
й состав по
Музыкальный руководитель -2
штату
Учитель-логопед – 2
Педагог-психолог - 1
Учитель -дефектолог - 1

Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная
категория:
Соответствие занимаемой
должности

Квалификационный ценз педагогов
9 педагогов

60,0%

5 педагогов

33,0%

2 педагога

7,0%

Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Высшее не профессиональное
Среднее профессиональное:
моложе 20 лет
21-25
25-29
30-49
50-54
55-59
60 лет и старше

5 педагога
2 педагога
9 педагогов
Возрастной ценз педагогов

33,0%
7,0%
60,0%

5 педагогов
1 педагог
9 педагогов
5 педагога
1 педагог
9 педагогов
Педагогический стаж

33,0%
7,0%
60,0%
33,0%
7,0%
60,0%

Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
1 педагог
Стаж от 3 до 5 лет
1 педагога
Стаж от 5 до 10 лет
3 педагога
Стаж от 10 до 15
1 педагога
Стаж от 15 до 20
3 педагога
Стаж от 20 до 25
2 педагог
Стаж свыше 25
4 педагогов
Курсы повышения квалификации за 3 года
36 педагогов

7,0%
7,0%
20,0%
7,0%
20,0%
14,0%
25,0%
100%

Владение ИКТ компетентностями
36 педагогов

100%

Входят в группы сети интернет
36 педагогов
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ

100%

https://40pol.tvoysadik.ru/sveden/employees
https://40pol.tvoysadik.ru

252

E-mail:

dc_40@mail.ru

253

В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так
и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение
квалификации
педагогических
кадров:
Направление на
курсы повышения
квалификации:
тематические,
комплексные,
модульные
Консультировани
е педагогов по
актуальным
проблемам
воспитания
Проведение
семинаровпрактикумов для
отработки
практических
навыков
педагогической
деятельности
Руководство
самообразование
м педагогических
кадров
Проведение
открытых занятий
для изучения
опыта работы
коллег
Организация
наставничества

Аттестация
педагогических
кадров:

Организация
работы
аттестационной
комиссии
дошкольного
учреждения
Консультировани
е аттестуемых,
оказание
моральной
поддержки
Помощь
аттестуемым в
демонстрации
опыта
педагогической
деятельности
Методическая
помощь в
обобщении опыта
педагогической
работы
аттестуемых

Организация
работы
методического
кабинета:
Систематизаци
я материалов
Разработка и
изготовление
методических
пособий
Создание и
пополнение
библиотеки
педагогической
литературы
Обобщение
опыта
педагогической
работы
воспитателей
детского сада и
передового
педагогическог
о опыта
Организация
выставок для
педагогов
Организация
выставок
творческих
работ детей,
педагогов,
родителей
Работа
стажерской
площадки для
педагогов
города

Организация
конкурсов
профессиональног
о мастерства
педагогов ДОУ:
В дошкольном
учреждении:
Смотр на
готовность
групп к новому
учебному году
Смотр лучшего
оформления
групп к
празднику
осенин,
новогодним
праздникам,
празднику
весны
Смотр на
лучшее
оформление
зимних
участков и др.
Конкурс
«Воспитатель
года»:
В дошкольном
учреждении
В
муниципальном
туре конкурса
В окружном
(региональном)
туре конкурса
Конкурс на
премию
губернатора
Свердловской
области
Конкурс
молодых
специалистов
«Первые
шаги»,
«Начало».

3.4. Финансовые условия реализации ОП ДО
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО опирается на исполнение расходных
254

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании МБДОУ ПМО № 40.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ОП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ОП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ОП ДО организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ОП ДО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации ОП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ОП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей ОП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ОП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ОП ДО,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию ОП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной

255

деятельностью организаций, реализующих ОП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно- правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным
нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

256

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.5.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
257

2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

258

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

присмотру
11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года

259

Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник

260

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

16.30-18.30

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00–16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

261

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

262

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Второй завтрак

263

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

264

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

265

3.6.
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.

Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений; количественные характеристики).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с учетом
принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в
организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы детей) в
детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их последовательность
и распределение по частоте, длительности организации (количество условных часов (периодов),
их длительность) каждого из пяти модулей образовательной деятельности, обеспечивающих
освоение Программы.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не
является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции
с учетом интересов детей.
Учебный год начинается со 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме
пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание воспитанников с 7.00 до19.00.
Количество и продолжительность ОД
устанавливаются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;

266

- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В
середине
образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми младшего, среднего дошкольного возраста непрерывная образовательная деятельность
осуществляется только в первой половине дня.
С детьми раннего возраста, старшей и подготовительной групп непрерывная образовательная
деятельность осуществляется как в первой половине дня, так и во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день (соответственно в
старшем и подготовительном возрастах). Непрерывная образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные
занятия.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на
проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми (СанПиН), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей
на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний
и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года
при благоприятных метеорологических условиях непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Планирование организованной образовательной деятельности при работе с
воспитанниками 1-3 лет по пятидневной неделе
Образовательная
область

Базовый вид
деятельности

ООД

Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Физкультура
Музыка
Рисование
/аппликация/ лепка
Сенсорное развитие
Ознакомление с миром
природы
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы

Речевое развитие
Коммуникативная

Образовательная
нагрузка по
Программе
3х10
2х10
1х10
1х10
1х10
1х10
1х10

267

Самостоятельная игровая деятельность в
организованных центрах

Социальнокоммуникативное
развитие

ИТОГО в неделю: 10.
Количество занятий в месяц: 40
Планирование организованной образовательной
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий
Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое развитие
Конструирование/ручной
труд
Окружающий мир
Развитие речи/подготовка
к обучению грамоте
ИТОГО

деятельности

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет

3 – 4 года

при

работе

6 – 7 лет

3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

11

с

13

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в совместной
деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Режим занятий с применением электронных средств обучения

Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группахот пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов
ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения

Возраст
воспитанника

Продолжительность, мин., не более
На одном занятии

В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

Для воспитанников 5-7 (8) лет продолжительность непрерывного использования:
 экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от
максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
3.7. Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса
Комплексно – тематическая модель планирования – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
В ДОУ определено 3 уровня планирования4 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
268

месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются
общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и
обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды
деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО,
ОП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей и
родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ОП ДО
(например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с
ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные,
национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические, спортивные,
культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
269

(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору
и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к
природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и
др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих
в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к
планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть от
данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно
с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая всенеобходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Есть несколько событий, которые могут быть опорными точками при стратегическом
планировании образовательных действий на весь учебный год, — это общепризнанные праздники:
Новый год, праздник пап (23 Февраля) и праздник мам (8 Марта), День Победы (9 Мая). Эти четыре
плановых события каждая образовательная организация дополняет тем содержанием, которое
является отражением региональной культуры, — праздниками народного календаря, значимыми
событиями в жизни местного сообщества (республики, города и др.), традициями,
принадлежащими к субкультуре детского сада (каникулярные, игровые, спортивные мероприятия
и др.). Вместе эти события могут составить реперную (опорную, точечную) структуру учебного
года. Несмотря на то, что взрослыми сформирована основная часть содержания учебного года,
воспитанников и их родителей привлекают к обсуждению и планированию содержания и форм
реализации каждого события. Данный вид планирования составляет уровень оперативного
календарного тематического планирования образовательной деятельности. Программа не
предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и жесткого
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
270

педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из интересов и
потребностей, возможностей, готовностей и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников Детского сада, условий образовательной деятельности в дошкольной
организации и в местном сообществе. Форма календарного плана является свободной по структуре,
но обеспечивающей отражение инициатив детей и взрослых. В ходе планирования педагоги вместе
с детьми выбирают (или мотивированно предлагают детям) тему (проекта, образовательного
события, праздника, акции и др.) и коллективно формируют ее примерное содержание и формы
работы. Планы образовательной деятельности открыты для спонтанных детских идей и новых
мыслей, для поискаи исследования новых понятий и явлений, опробования действий и пр.,
обеспечивая возможности для получения различного опыта. Планы образовательной деятельности
предусматривают интеграцию образовательных областей. Для реализации плана взрослые вносят
изменения, дополнения в развивающую среду группы, предоставляя детям возможность
реализовывать свои идеи в различных видах деятельности как индивидуально, так и в
сотрудничестве с другими. Из внесенных в план образовательных инициатив детей и взрослых
педагоги выбирают содержание, которое предполагают предложить детям для обучения
(образовательные предложения взрослых). Выбор образовательных предложений взрослых может
быть основан на оценке потребностей детей (узнать, научиться, практиковаться в чем-либо важном
для продвижения в развитии), на понимании значимости содержания (умения), не заявленного
детьми, но актуального для их развития. Содержание и формы реализации календарного плана не
ограничиваются пределами Детского сада, наоборот, они открывают детский сад внешнему миру,
предоставляют возможность встретиться с увлеченными людьми, посетить интересные места или
установить сетевое взаимодействие с соседями. Таким образом, план образовательной
деятельности обеспечивает баланс социализации (предложения взрослых) и индивидуализации
(идеи, выбор детей). Дети будут проявлять интерес к работе по плану, если им дадут возможность
активно участвовать в его создании и изменении. Таким образом, планы образовательной
деятельности создаются не для детей, а вместе с детьми.
Условия для составления рабочих планов вместе с детьми Педагоги
изучают мир детей:
• выясняют с помощью систематического целенаправленного наблюдения интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, которые их волнуют в данный момент;
• постоянно следят за социальными и культурными событиями и решают, какие из них
важны для расширения детского кругозора;
• рассматривают вместе с детьми, родителями и коллегами ситуацию со всех сторон и
обсуждают, что можно предпринять.
Педагоги для достижения конкретных целей образовательной деятельности:
• располагают временем, закрепленным в структуре дня и в культуре Детского сада, для
обсуждения и совместного планирования с детьми;
• организуют коммуникацию, стимулируя детей к активному участию в принятии решений о
том, какие темы (содержание, формы деятельности и пр.) будут включены в план, гарантируя
поддержку инициатив детей, окультуривая их опыт, помогая оценить собственные достижения и
ценить достижения других;
• вносят в общий план свои идеи с учетом общего педагогического подхода, потребностей и
возможностей детей, их родителей и ресурсов местного окружения;
• вносят необходимые изменения в зависимости от способностей или особых потребностей
детей;
• помогают детям реализовать свои планы и намерения.
Педагоги оценивают опыт вместе со всеми участниками:
• делают выводы, насколько активным было участие детей, чувствовали ли они себя

271

счастливыми от участия и успеха;
• обеспечивают, чтобы процесс подведения итогов и документирования был полезен всем
участникам и отвечал на вопросы, какие цели были достигнуты, насколько правильно была выбрана
тема;
• документируют при помощи детей рабочий план с использованием различных средств
(аудиозапись, видео, фотографии) таким образом, чтобы дети и родители могли понять ход
деятельности.
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации ОП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому
при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно
образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной,
игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом
соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными
играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы
предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека)
и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные
виды физкультурные
и
музыкальные Ребенок
деятельности через групповые, любого возраста найдет себе занятие по интересам и
подгрупповые и индивидуальные возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
занятия, в совместную работу наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
педагога
с
детьми,
в старшие заняты своими проектами, у воспитателя
самостоятельную деятельность.
высвобождается время для обучения младших детей.
В
основе
образовательной Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности
ставится содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
индивидуальный подход.
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.

272

Поддерживается
инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости,
ежедневное)
планирование
с
учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе
результатов
педагогических
наблюдений
достижений ребенка.

Потребности группы
Работа строится на

инициируют
тему,
содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений
основывается
планирование
образовательных задач.

Возможности программы
основе Поощряется присутствие родителей в группе, родители

партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Дети

принимают

участие в планировании и
реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети собираются
вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение,
чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и
демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток
времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10
минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети
старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В
начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом
меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть наковре или
мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема
недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
комфортный социально-психологический климат.
1. Установить
с детьми, посмеяться и повеселиться.
2. Пообщаться
нормы и правила поведения.
3. Выработать
детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
4. Дать
Познакомить
с новыми материалами.
5. Организовать детей
детьми своей деятельности.
6. Организовать планирование
выбор партнеров.
7.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:

Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.

273


Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.

Обмениваются новостями, задают вопросы.

Вырабатывают правила и нормы поведения.

Определяют тему работы.

Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает
в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут
помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных
делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие
материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной
деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
274

Вечерний сбор
Основная задача –
рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанныекниги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своихпланах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать
и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется
всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс
принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой
стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим
предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
275

образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в
которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации
педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и
внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или
адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы
повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности
группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
 Центры
активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ОП
ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка
и его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения
и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды ОД: совместные в малых группах и индивидуальные, под
руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на
занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и
способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с
окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное
изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно- тематического в
том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из
программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном
сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для
данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя
важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

самостоятельно конструировать образовательную деятельность;

анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми. Дневной цикл
деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что

276

именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных
сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают суть
его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок
выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает
опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем

Что хотим узнать

Что

нужно

сделать,

Что можно сделать
277

У нас дома есть три машины:
Субару, Волга и еще Мицубиси
(Артем)
Транспорт это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Машины
делают
роботы
(Миша)
Мой дедушка работает на
Камазе (Майя)

Где делают машины (Артем)

Узнать у папы

Зачем людям столько машин
(Оля)

(Артем)

Как делают (Миша)
Что он делает (Майя)

Почитать
книжки (Оля)
Посмотреть

в
кино
Спросить у дедушки
(Майя)
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов вприемной,
чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители
записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей,
второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых,
какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии» «Центр песка и
конструирования»
изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА

«Центр
исследований
открытий»

и

278

«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр игры и «Центр
«Центр здоровья и
общения»
математики
и движения»
манипулятивных
игр»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня
заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься
(какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим
партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал
свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех,
кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том,
как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
279

время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для
участия в реализации ОП ДО.
3.8.Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Календарный учебный график включает в себя:режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников, сроки проведения мониторинга освоения
детьми ОП ДО ,выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается заведующим МБДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются
руководителем образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном учебном
графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание

Продолжительность
учебной недели
Время работы
Возрастных групп

Возрастные группы (14)
Группа
Первая
раннего
младшая
возраста
группа (2 –
(1-2
3года)
года)

Вторая
младша
ягруппа
(3-4 года)

Средня
я
группа
(4-5
лет)

Старша
ягруппа
(5-6
лет)

Подг
отов
ите
льна
я
(6-7
лет)

5 дней (с понедельника по пятницу)
12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
280

Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД

Сроки
проведени
ядиагностики
Летний
образовательнооздоровительный период

суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством
Российской Федерации
01.09.2023
31.05.2024
38 недель
17 недель
21 неделя
не более 10
минут

не более не более
15 минут 20минут

не более
25минут

не
боле
е 30
мин
ут

Входная – 3 – 4 неделя сентября (не более 2-х
недель)Итоговая – 3 – 4 недели апреля (не более
2-х недель)
При необходимости проводится дополнительная диагностика.
Для детей, имеющих заключение ТПМПК – 2 неделя января.
01.06.2025 - 31.08.2026гг.

3.9. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
дата
25 января

основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День российского студенчества

4 февраля

День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День рождения А.Л. Барто (1901 – 1981)

8 февраля

День российской науки

27 января

2 февраля

281

15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
13 марта
18 марта
27 марта
28 марта
1 апреля
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
7 мая
9 мая
13 мая
15 мая
18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
3-е воскресенье июня
8 июля
19 июля
30 июля
2 августа
12 августа
22 августа
23 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
7 сентября
8 сентября
9 сентября
10 сентября
21 сентября
27 сентября
1 октября

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День рождения С.В. Михалкова (1913 – 2009)
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День рождения М. Горького (1968 – 1936)
Апрель
День рождения С.В. Рахманинова (1873 – 1943)
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День рождения Чайковского (1840 – 1893)
День Победы
День основания Черноморского флота
День рождения В.М. Васнецова
День основания Балтийского флота
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День эколога
День рождения А.С. Пушкина (1799 – 1837); День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День рождения В.В. Маяковского (1893 – 1930)
День военно-морского флота
Август
День воздушно-десантных войск
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
День Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
День рождения Л.Н. Толстого (1828 – 1935)
Единый день световозвращателя
День рождения С.А. Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки

282

4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
25 октября
28 октября
3 ноября
4 ноября
6 ноября
8 ноября
10 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
Международный день анимации
Ноябрь
День рождения С.Я. Маршака (1887 – 1964)
День народного единства
День рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка (1852 – 1912)
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День сотрудника внутренних дел РФ
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной
организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.

283

Календарный план воспитательной работы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Период

Возрастн
ая
категори
я

Сентябрь

1 – 3 года

Государственные и
народные праздники,
памятные даты

3 – 4 года

День знаний
Международный день
распространения
грамотности
Единый день
световозвращателя
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

4 – 5 лет

День знаний
День окончания
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Рекомендованные
мероприятия

Итоговое мероприятие

Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»

Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи», «Наш
любимый детский сад и кто
в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи»
«Наш любимый детский
сад и кто в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

284

Октябрь

5 – 6 лет

День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

6 – 7 лет

День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

1 – 3 года

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России

Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных.
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).

285

Ноябрь

3 – 4 года

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

4 – 5 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

5 – 6 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

6 – 7 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

1 – 3 года

День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства

Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Профессии, представленные в
семьях воспитанников
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Экскурсия в лицей 21 в
библиотеку
Профессии, представленные в
семьях воспитанников
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н.
Элементы сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Профессии»

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».

Выставка рисунков «Мой
дом», «Мамочка любимая
моя»

286

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Декабрь

1 – 3 года

3 – 4 года

День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
Новый год
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
Новый год

Чтение произведений С.Я.
Маршака
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии»
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе

Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Экскурсия в полицию
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей)

Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень».
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники

Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.

287

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Январь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год

Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов

Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой».
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).

288

5 – 6 лет

День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов

3 – 4 года

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

4 – 5 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

5 – 6 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

6 – 7 лет

Февраль

1 – 3 года

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.

Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»

289

Март

6 – 7 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

1 – 3 года

Международный
женский день
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.

3 – 4 года

Международный
женский день
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.
«Профессия моей бабушки»

4 – 5 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

5 – 6 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста.
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки».
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.

290

Апрель

6 – 7 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

1 – 3 года

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.

4 – 5 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

5 – 6 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

6 – 7 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

1 – 3 года

Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,

3 – 4 года

Май

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Экскурсия в ПЧ-64
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся

291

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова

парикмахер, дворник и т.п.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей

292

6 – 7 лет

Июнь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
защиты детей
День медицинского
работника

Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей

«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Выпускные

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Целевая прогулка в
медблок
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина

Развлечение
«Международный день

293

6 – 7 лет

Июль

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Август

1 – 3 года

3 – 4 года

День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День российского кино
День физкультурника

Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»

защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота

Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей

День воздушно-

Изготовление творческих

Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»
Развлечение «С

294

десантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
4 – 5 лет

День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

5 – 6 лет

День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

6 – 7 лет

День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.

Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.

физкультурой мы
дружны,
нам
болезни
не
страшны!»
Развлечение
«До
свидания,лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны,нам
болезни не
страшны!»
Развлечение «До
свидания,лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам
болезни не
страшны!»
Экскурсия в
телестудию 11
канал.
Встреча с
интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До
свидания,
лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам
болезни не
страшны!»
Экскурсия в
телестудию 11
канал.
Встреча с
интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До
свидания,
лето!»

Рекомендации педагогам для работы по Программе воспитания определены ОП
ДО Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.27,п.29).

295

3.10.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы являются
материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками илидействовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
296

карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные
и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать
в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание
для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего
Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,

297

 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной
направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет
и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что
стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад.
Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей
задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
298

положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
 «Встреча с интересным человеком»: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков;
 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей.
В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах
занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Кресло, диван, альбомы
с семейными фотографиями,
2-3
мягкие
игрушки,
подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние
людей.
Иллюстрации, картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
«Солнышко дружбы»,
привлекает внимание ребенка,
создает настроение радости,

Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка
«Праздник
в
нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей улице»,
«Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город

Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье»; «Памятные события в жизни
моей семьи».
Макет нашего города (села) для
игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего города
(села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка,
педагога, в которую вложена игра, дети
обращаются к этому ребенку с просьбой
– «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений воспитанников.

299

праздника, объединяет детей
для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия, способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная
книга»,
обеспечивает связь с семьей,
формирует чувство гордости
за близких, чувства личной и
семейной значимости.
«Цветок
радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в группе
создает атмосферу радости,
удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан
для
яркости
интерьера,
он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется для организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит
применения
в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают связь с
домом, с семьей, дорогими и
близкими ребенку людьми,
это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с
ребенком
о
его
семье,
близких, это повод общения с
ребенком о событиях которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии, отображающие
архитектурный облик домов
и улиц родного города.
Демонстрация проектов
«Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».

(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения,
используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные, фломастеры, материал,
для
изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Иллюстрации по содержанию
малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые
проекты
«Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной
город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирование
домов,
музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок
другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно – ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом».
Дидактическая
игра
«Этот
транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города (села)».
Макет
нашего микрорайона,
города (села).
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».

Мини-музей
«Мир
уральской
игрушки».
Фотогалерея
«Фото-охота
по
нашему городу (селу)».
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Мини – сообщения «Это место
дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами
родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных
акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные
детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город
(село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений
на детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это
место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я
вижу свой город таким»; «Родной город
– город будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать
краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У
моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые
проекты
«Я
горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие

300

Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего»
трех
цветов;
игрушки
резиновые
для
игр
со
строителем.

Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики,
кольца,
геометрические
формы
разных цветов и размеров), грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых
игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек

профессии края».
Коллаж
«Профессии
нашего
города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край».
Фотоколлажи
«Клуб
по
интересам» - «Моё хобби».
Музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная
карта
«Такие
разные и интересные города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой край) и
отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего города»;
«Продукция
нашего
предприятия;
подбор экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и
т.д.
Музей кукол
в национальных
костюмах.
Дидактические
игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда
русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду
и выплавляют металл.
Магниты
разной
величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение
на
листе
ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными

7

«Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных
вещей».

Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.

«Полянка драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем модели
луга, городского парка, городского
пруда
(внесение
изменений
в
зависимости
от
сезона,
от
климатических условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений
за ростом и развитием растений.
Макеты
«Животные
нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»
для
ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека
(голоса
птиц,
животных, диалоги, песни о природе).
LEGO-duplo: «Общественный и
муниципальный транспорт», «Служба

видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей,
виды транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала, степи,
города, реки, полезных ископаемые,
люди, национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во
всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок:
древность,
старина,
наше
время
(воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточкиметки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация
детскородительских проектов, тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских
камней. Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади).

368

спасения», «Дом», «Дочки - матери»,
«Дикие животные», «Ферма».

Игра «город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии
для игры-путешествия по родному
городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная,
художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на реке
Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как
и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии,
иллюстрации
театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток,
символов,
значков,
марок,
календариков.
Проектной
детей:
«Самое
интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города»,
«О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб
своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная
игра
«Гербы
городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни
свой выбор»; интерактивная игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб
моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею,
я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов
Урала
и
фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам года.

Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.

Фотоколлажи

акций

добра

9

«Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.

Лица с изображением
настроения людей (улыбка,

Книги – произведения малых
фольклорных форм.

Кроссворды «Богатства земли
Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте
можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на
карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки
нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка рисунков «Транспорт
будущего»; «Река времени» - «От телеги
до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться по
карте города).
Книга «Экологические сказки»,
созданная детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной игры
«Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем»
для
ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO
Education:
«Первые
конструкции», «Первые механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская
жизнь»,
«Космос
и
аэропорт», «Кафе», «Моя первая
история» - конструкции для решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя
коллекция», «Создание мини-музея»,

370

огорчение, слёзы, вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги – произведения
малых фольклорных форм.

Игрушки
на
развитие
физиологического дыхания, материал
на поддувание, сигнальные карточки.

Альбом «Мы разные, мы вместе» с
рисунками
и
рассказами
детей
различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с
участием в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая
копилка:
копилка
вопросов, карточки-вопросы с текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка
наглядных
материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи
и
функций,
составляющих
психологическую
базу
речи,
стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней.
Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные
макеты» для
разыгрывания
сюжетов
и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная
«Малахитовая
шкатулка», «Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»знакомит
с
малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности
нашего региона Урала, города (села),
раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами,
понятиями
носящими
национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские
поэты
детям»
(цель:
развитие
интонационной выразительности речи

371

детей, через приобщение детей к
культуре
чтения
поэтических
произведений)
Альбом-эстафета
- летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга,
придуманных
игр
–
диалогов «Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем», «Разговор
камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Выставка
книг
уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты:
овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья
и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность
ребенка.

Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов
«Кукла своими руками».
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,
листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы
для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике
«Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.

Мини-музеи,
выставки
изделий народных промыслов и
ремесел
Урала
(уральская
роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Народная
кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о
чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации,
фотографии, книги «История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения
–
уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты»
(Уральских
дел
мастер) заполнена бейджиками
с игровым маркерами роли,
которую
сегодня
ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр

372

по уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция
камней:
малахит, родонит, агат, яшма;
ювелирных
изделий
из
уральских камней, «Богатства
недр земли уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные карандаши, гуашь для
научной
лаборатории
по
изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства
Уральских гор».
Дидактические
игры
«Сложи узор»; «Лото УралоСибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «УралоСибирская
роспись»;
«Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров.
Альбом
«Художественное
литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного
народного
творчества
в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных

373

традиций, сделанные детьми.
Народные
игрушки.
Схемы способов изготовления
народной игрушки своими
руками.

Объёмная рукотворная
игрушка «эко-дерево».

Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные
детьми
в
соответствии с тематикой.

Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия,
одежды
народов
Урала.
Демонстрация
проектов
«Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Дидактические
игры:
«Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель,
деревянные
ложки,
жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки,
платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального
русского
костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые
маркеры
по
песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского
народного хора, его состава:

4

Настольно
–
печатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте.
Аудио – сборники с
музыкальными
сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».

Игровые
двигательные
модули.
Спортивно – игровые мобили: «Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».

оркестр
народных
инструментов,
танцевальная
группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи,
сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Физическое развитие
Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы
закаливания,
умывания,
одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука
здоровья»
о
ценностном сохранении своего
здоровья. Альбом «Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты:
«Эти полезные витамины»;
«Закаливание»;
«Мы
со
спортом дружим»; «Правильно
заботимся о своих зубах»;
«Правила
гигиены».
Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи
о
здоровье
придуманные
детьми».
Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр

5

Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».

направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки,
наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные
блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты
о сохранении своего здоровья:
«Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье
моей
семьи»;
«Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним
бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных траекторий, метки
на стекле с целью развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные композиции,
аромамедальоны,
куклытравницы,
мешочки
и
подушечки с травами. Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты
выходного
дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж
«Мы
спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».

376

Портфолио
здоровья
группы.
Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр.
Маски:
волка,
филина,
коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет
человека
в
движении. Игровой макет
«Тело
человека»
своими
руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Энциклопедии для
дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы
чувств».

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
 Образовательная программа
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
Авт. коллектива Гредина Оксана
Свердловской области, 2012
 Учебное пособие по реализации модуля
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная культурная практика»/ Дягилева
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Культурная практика игры и общения»/

377

Познавательное
развитие

 Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Речевое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 «Ладушки» Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010

Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»/ Закревская О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
Свердловской области, 2012
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная практика
«Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова О.Л. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации «Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста./
Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная практика детского изобразительного
творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть
«Культурная практика детского музыкального
творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации

378

модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Музыкальные занятия с малышами / науч.
рук. Петрова В.
 И.Л.Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших дошкольников».
 Каплунова
И.А,
Новоскольцева
И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
 Малыш в стране Акварелии / науч. рук.
Григорьева Г.Г. – М.: «Просвещение», 2006
 Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3
года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей / науч. рук. Янушко Е.А.
 Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре (младшая разновозрастная
группа) / науч. рук. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

 Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Концепции эксперимента «Ранее развитие детей
Свердловской области», ГАОУ ДО «ИРО»
Свердловской области, 2012
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»./
Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Для групп детей дошкольного возраста
 Образовательная
программа  Азбука
безопасности
на
дороге.
дошкольного образования «СамоЦвет»/ Образовательная программа по формированию
Авт. коллектива Гредина Оксана навыков
безопасного
поведения
детей
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ДПО СО «ИРО», 2016.
ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
75 с.
 Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика безопасности жизнедеятельности» /
Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная культурная практика»/ Дягилева
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения»/
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика самообслуживания и

379

Познавательное
развитие

 Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Речевое
развитие

 Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

общественно-полезного труда»/ Закревская О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей
дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива Гредина
Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная практика
«Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова О.Л. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Хрестоматия
для
детей дошкольного
возраста. Литературное творчество народов
Урала / Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ИРРО. –
2017.Предупреждение
речевых
нарушений
детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
– 57 с.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое
развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации «Развитие речи
детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов»/ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная практика детского изобразительного
творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть
«Культурная практика детского музыкального
творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности

380

Физическое
развитие

 Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»/
Авт. коллектива Гредина Оксана
Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

«Художественно-эстетическое развитие:
культурная практика театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.Музыкально-творческое
развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова
Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО,
2008.
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла.
Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
 Радынова О.П., Катинене А.И.,
Палавандшвилли М.Л. «Музыкальное
воспитание дошкольников»
 Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре
на детских музыкальных инструментах.
 Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: Просвещение, 1990
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. –
М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999
 Новикова Г.П. Музыкальное воспитание
дошкольников. – М.: АРТИ, 2000
 Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день С-Пб,2007
 Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М. Этот
удивительный ритм
 Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»./
Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова
О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009

381

IV. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 в

Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Полевского
муниципального округа Свердловской области «Детский сад № 40 общеразвивающего вида»
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 1,5 до 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
ОП ДО спроектирована составлена в соответствии с государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего (с 1.5 до 3 лет)
и дошкольного (с 3 до 7(8) лет) возраста и определяет комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров
образования раннего и дошкольного возраста).
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО описывает
содержание и условия осуществления образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности.
В разработке ОП ДО МБДОУ ПМО № 40 учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников, индивидуальных потребностях,
необходимые для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и
в условиях дошкольного образовательного учреждения. Учтен возрастной, количественный состав
обучающихся, распределение контингента детей по возрастным группам, предельная
наполняемость возрастных групп. ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и
психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья,
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по

382

физической культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
383

5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ПГО
№ 40
и
призвана помочь
всем
участникам образовательных
отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
4.2.

Используемые Примерные программы

Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательнойпрограммы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Учебно-методический комплект части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми
раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
- в музыкальном развитии детей программа «Ладушки», авторы: Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М.
- в физическом развитии программа «Физическая культура в дошкольном детстве», авторы:
Полтавцева Н. В., Гордова Н. А.)
- в речевом развитии «Программа развития речи дошкольников», автор: Ушакова О.С.
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в детском
саду.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста с 2-х лет до 7(8) лет, в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цели ОП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала;
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем
способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
384

развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на основе
традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта
его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
ООП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том
числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных
методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и
развития личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса
направлено на организацию активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению
и применению полученных знаний для решения проблем. Развивающая образовательная среда
385

спроектирована с учетом проектной технологии и выражена в:
• создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
• создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и
др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в ОП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании детей.
В ОП ДО представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в ОП ДО целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых
результатов).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов
с родителями;
- помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка
в дошкольной организации и в семье
Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей построено через
реализацию следующих направлений:
386

 социолого-диагностическое направление
 консультативное
 психолого-педагогическое
 информационное
 практическое
В Программе под настоящим сотрудничеством родителей и педагогов детского сада
понимается – совместная, соразделенная реализация основного содержания Программы.
Реализуя задачи Программы, детский сад работает по принципу: «Детский сад начинает – семья
продолжает. И наоборот: то что «открыто» ребенком в семье, должно стать «открытием» всей
группы. Основной формой построения образовательного процесса являются партнерские
отношения взрослого и ребенка – для этого взрослыми группы создаются условия для
добровольного вступления ребенка в совместную со взрослым деятельность и его
самостоятельной активности в развивающей предметно-пространственной среде детского сада.
В детском саду разработано комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с учетом примерного календаря праздников, интересов и потребностей детей. В
течение года часть праздников, событий может быть заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений группы, детского сада. Праздник и
подготовка к нему – это всегда радостное событие для ребенка, поэтому у детей возникает
мотивация и эмоционально-положительный настрой к образовательной деятельности в течение
всего периода освоения Программы, что позволяет сформировать к концу дошкольного детства
предпосылки учебной деятельности. В процессе образовательной деятельности педагоги
используют традиционные и инновационные формы работы с детьми, современные
педагогические технологии.
Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным
компонентом для осуществления
педагогического процесса, носящего развивающий
характер. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ проектируется всеми
участниками образовательных отношений, с учетом интересов и потребностей ребенка. Ребенок
в среде имеет возможность изменять ее под себя, исследовать, выбирать материалы и способы
действия, общаться, а значит продвигаться в своем развитии.
4.4.

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые
ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.

387